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简述课程开发的三种不同机制
为什么新
课程
强调课程管理体制应分三级管理
答:
由于三级课程管理
机制
的确立,各级权力主体在各自的权利与责任范围内对我国基础教育课程进行管理。国家、地方和学校三级主体在
课程开发
方面的权限和侧重点
不同
,出现相应的国家课程、地方课程、学校课程“三级课程”。1.国家课程:国家课程管理的职能部门是国家教育行政本的最高机构—教育部。它的主要职能是制...
学校
课程
管理是指
答:
这样既能保证国家的统一的基本要求,又能适应不同地区,不同学校
的不同
办学条件和不同办学模式的需要。 国家课程、地方课程与校本课程不是互不相干的"三套"课程,而是彼此关联、内在整合的,因为国家、地方、学校这
三类课程
决策的权力主体是相互交往的,三者在交往中形成了课程变革的"共同体"。三级课程不存在说哪一级...
新
课程的
三级课程管理指的是什么?
答:
由于三级课程管理
机制
的确立,各级权力主体在各自的权利与责任范围内对我国基础教育课程进行管理。国家、地方和学校三级主体在
课程开发
方面的权限和侧重点
不同
,出现相应的国家课程、地方课程、学校课程“三级课程”。1.国家课程:国家课程管理的职能部门是国家教育行政本的最高机构—教育部。它的主要职能是制...
校本
课程开发
答:
课程选用是教师从国家、地方或其他学校的校本
课程课程
资源中选择能体现地方和学校特色、能适应本地区、本校及学生
不同
发展需要的课程题材,发掘相应的课程资源,直接选为教材。也可借鉴、移植其他地区或学校
课程的开发
成果。 (二)改编。改编是教师根据学生的实际情况和学校自身的现实条件,对已有的课程进行局部的内容修改或...
校本课程开发与国家
课程开发的
区别
答:
4、管理方式
国家课程开发有严格的教育行政部门管理和监督机制;而校本课程开发的管理则更多依赖于学校的自主管理,同时也会接受上级教育行政部门的指导和评估。校本课程开发与国家课程开发的设计理念和评价标准 一、校本课程开发与国家课程开发的设计理念 校本课程开发是以学校为基础,由学校根据自身办学理念、...
什么是课程
建设
答:
3. 教学方法与手段创新:随着教育理念的发展,传统的填鸭式教学已经无法满足现代教育的需求。因此,在
课程
建设过程中,也需要对教学方法和教学手段进行创新,以激发学生的学习兴趣和主动性。4. 评价与反馈
机制
构建:有效的课程评价可以帮助教师了解学生的学习情况,从而调整教学策略。同时,学生的反馈也是课程...
甘肃省普通高中学校
课程开发
实施指导意见(试行)甘肃省普通高中学校课程...
答:
组织教师
开发课程
,制定详细计划并申报。实施课程,确保课时并采用多样化教学方式。定期评价课程,进行调整与完善。管理与保障建立多元参与的管理
机制
,制定相关制度,如审议、教学评价等。实施学分管理和教师激励政策。采用多元评价方式,避免单一考试评价。提供教师培训,提升
课程开发
水平。政府重视并纳入学校考核...
课程资源开发如何
开发课程
资源
答:
有效的管理是保障,如建立
课程
资源库,形成
开发
网络,并构建激励
机制
,鼓励教师参与资源开发。然而,问题也存在,如教师课程资源开发意识薄弱,过度依赖教材,忽视了多元化的学习材料和教学方式的转变。这需要我们不断改进,使课程资源真正服务于学生,成为课程实施的有机组成部分。
校本
课程开发的
校本课程开发类型
答:
大多数具备校本
课程开发机制
的教育系统都会为学校提供一系列供选科目清单,学校要从中选择它们所要开设的少数科目。通常是中央教育行政部门对选择的原则提出一些规定和建议,学校也有权开设供选科目清单中没有的科目。2.课程改编课程改编是指针对与原有课程准备对象
不同
的群体进行的课程上的修改。校本课程...
《小农夫》校本
课程开发
实施规划
答:
四、课时安排:校本课程每周1课时,可以分班完成
不同
的主题,同一个主题必须在一个班级内完成。五、校本
课程的
教学管理 1、 任课教师认真备好每一节课,按步实施、教导处随时测评。2、教师必须有计划、有进度、有教案。3、教师应按学校整体教学计划的要求,达到规定的课时与教学目标。4、教师应保存...
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