第1个回答 2022-07-27
三年级上册第五单元是“习作”单元，也是小学阶段的入门，如何让孩子真正地爱上写作、学会写作，这是最令我伤脑筋的，生怕因为自己不当的教法和做法让孩子不仅没有学会写作，反而害怕写作，甚至厌恶写作。恰好，本月工作室组织大家共读蒋军晶老师的《让孩子爱上写作》一书，这本书给了我思路和方向。
首先是教师对待孩子们写作的态度上，蒋老师鼓励孩子们去创作，让孩子们多写，并且写自己喜欢的。既然是学写作，兴趣是很重要的，不打压，多鼓励，应该是我们的基本态度。从第四单元的教学开始，我就布置了很多关于练笔的作业，对待孩子们参差不齐的作品，我坚持包容孩子们的缺点，只要他愿意去创作，就给与鼓励。
令我感触最深的是蒋老师主张写作是可教学的，并且要教给孩子写作技巧。
我和我身边的很多语文老师，作文课上也教学，但是我们是相似的，大都上成了“读评课”。一节课上，先把优秀作文挑选出来读一读，夸一夸，再总结下相似点，布置下一篇作文，讲讲大致要求，另一节课上，学生开始写作。两节的作文课，我们到底教了孩子什么？那些泛泛而谈的评语对学生并没有什么用，毕竟那些对写作天生感兴趣的孩子只是少数。所以，如何让作文教学有实效，教学内容的选择就十分重要了。蒋老师主张的“写作技巧”就是很实用的教学内容。
我一直有一个想法，作文的起步应该是从模仿开始的。但是，怎么模仿？那么多好文章，我引导孩子模仿什么？这一直是我心中的困惑。蒋老师的这个主张解答了我心中的困惑。本身，我想让孩子去学习的就是好文章里的写作技巧。把好文章里的写作技巧总结出来，让孩子围绕着用上写作技巧去写作，这不也是一种模仿吗？
那么第二个问题来了，写作技巧如何总结？首先，我们自己是先需要去总结的，自己静下心感受好文章，并且列一列。接着，我们要结合孩子们习作中暴露出的毛病，加以融合，把教师的语言换成孩子们的语言，或者说孩子们易于理解的语言。蒋老师的10个写作技巧就归纳得很好，比如“写想不出现‘想’”，“要动连着动”……
最后，当然就是写作技巧的运用了。在孩子们习作的过程中，我认为我们不断地强调，鼓励孩子去用，并且适时地进行评价也是很有必要的。如果孩子们有能力可以在自己实战经验里总结自己的写作技巧，那么在运用上一定会再次减少障碍。另外，习作的训练过程应该是漫长的，绝对不能随着某一单元的结束而结束，某一写作技巧需要不同作文多运用，某一类型的作文也需要反复练，自己的某篇作文也需要反复改……这是一个熟能生巧的过程。
既然要教写作技巧，比起我们习惯的“作前指导”，我认为管建刚老师主张的“作后指导”要更加的有效。“作后指导”本身就是我们把孩子们的作品与可细化的“写作技巧”融合的一个过程，并且很多写作技巧都是普遍能运用的。孩子们下个作品可以变得更好。不过，这就要求每一位一线老师在改作文的时候要做得更多，也要准备得更细致。
结合以上的思考，我在第五单元的习作训练的思路是这样的：课文→总结写作技巧（师生）→记录（生）→自由练笔，自己选用→讲评→再总结写作技巧。
当然，这只是我个人的仍有些“朦朦胧胧”的见解和尝试，不过就如蒋老师在《让学生学会阅读》中说的，“做起来再说”。我希望我的孩子们中有更多的人学会写作，爱上写作。