第1个回答 2022-06-24
中国教育学会副会长、上海市教育学会会长尹后庆指出，打破学习中的“舒适路径”，关注学校里每一个生命的质量。对于学习我们老师不能只是为了学习，要强调学科内知识的联系，更要注重学科之间的联系，即跨学科教学。
在我的课题研究《学校课程嵌入国家课程研究与实践》中，我提出了如何突破学科课程藩篱，如何产生学科间整合的育人效应，打通学科与儿童现实生活、生命成长的连接点的问题。
我们在实践中归纳出了三种核心素养导向的整合实践途径:学科内整合、学科间整合与跨学科整合。学科内渗透式整合，强调学科的独特属性和学科价值，以主题优化整合学科内在的逻辑关联，形成系列课程群，整体发挥学科核心素养的育人功能。学科间融合式整合，穿越学科边界，在学科属性相通、学习规律及学习方式相融的情况下，以主题整合不同学科的概念内容和活动等，在学科融合中培养核心素养。跨学科整合，超越学科边界，将学生的学习与其社会生活.社会实践打通，在实际生活情境中提升儿童发现问题、解决问题的综合实践创新能力。
1.学科内整合，强调知识的联系。
知识的联系有很多层次，学科知识本身内部就要加强联系。我们很多学生成绩达不到一定的高度，我们青年教师达不到骨干教师的水平，就是学科整体构建能力不足。在学科内部加强知识的联系，让知识结构化，并且从初步的结构化逐步走向深入结构化，这是学科内部的联系。这也是中高考总复习阶段需要着力解决的问题和培养学生的能力。
总复习阶段需要，设计上每一个学习过程，包括每一节课时的学习都是需要前后贯穿，上下联系，都需要由浅入深，给学生提高前期问题情景的。而前置性知识多是新旧知识的联系。设计前置性知识，进行知识体系的建构，就是打通知识的横沟界限，让知识结构化，揭示知识与知识内在的联系。通过从一个问题走向多个问题、走向问题系统，通过系列化地提出问题、系列化地解决问题、系统化地建构问题，使得孩子们逐步建立属于他自己的知识结构。
2.跨学科课程，关注学科与学科之间的联系。
对于真实世界中的问题，往往不是局限在一个学科范围里的。它可能是超越多门学科的，因此学科与学科的联系需要在学习活动中体现出来。还有就是完全跨学科的问题，可能是一个项目，有人称之为“项目化”的学习。
核心素养的落实，不能仅仅局限于学科内的单纯的知识点，更要解决现实问题，而这些专题性的项目学习，就包括了学科知识的联系、跨学科知识的联系、知识与真实生活的联系。
尹后庆援引复旦大学的陈思和教授的观点，他认为孩子学习是要建构三个世界。第一个世界，即“知识的世界”，二是“实践的世界”、三是“心灵的世界”。后两个“世界”其实都是要依赖知识与生活的联系，也就是今天我们学习，需要在发现问题、解决问题的过程中，透过知识去发现、感悟真实的生活、真实的世界。因为当我们去发现、感悟真实世界的时候，也就是当知识产生了它的应用价值时，会慢慢让人的情感在这个过程中滋生出来，这就是学习的意义。
这让我想起新教育理想课堂的三重境界：第一重境界，落实有效教学的框架；第二重境界，发掘知识这一伟大事物内在的魅力；第三重境界，知识、社会生活与师生生命的深刻共鸣。特别是第三重境界，从知识的丰收转换为生活的丰富、生命的丰盈，这样的课堂激活了师生横向的生活与纵向的生命，实现了在更高层面上的教育。