导语：这篇文章开篇写景，但这景意境是宏大壮阔的。大家想象一下，遥看辽阔无边的楚天之下，横无际涯的秋色，浩浩汤汤的滚滚长江，水天一色。面对这阔大的境界，词人那种磊落的胸怀让我们一览无余。
《水龙吟·登建康赏心亭》作于淳熙元年（1174）辛弃疾在建康任江东安抚司参议官时，这是他自江北率领人马来到南宋已有十多年了，却一直没有受到朝廷的重用。他深感受压抑，内心充满了愤懑不平。为了消愁解闷而登上赏心亭时，辛弃疾面对着大好江山，反而是无限感慨涌上心头，遂写下了这首慷慨激昂的抒情词。词中抒发了浓郁的爱国情感，在抒发感情时运用了写景、用典等艺术手法。此词无论是培养学生的爱国情操，还是提高学生的文学修养都不失为一篇佳作。
但就是这样一篇佳作，学生学起来感觉很困难。因为学生无法理解词中运用的典故，学生普遍反映读不懂此词。在这样的现实面前，我也很无奈，学生读不懂，就无法完成鉴赏，强行让学生进行鉴赏的话，学生也会不知所云，课堂教学势必会进入困境。我思前想后，决定用串讲的方式，一句句地引导。
这是我努力用最有限的资源最古朴的方法进行有效诗词教学的一次尝试。我校是农村薄弱校，条件落后，学生基础不扎实。所以针对这样的实情我进行了如上教学设计。平心而论，这节课有一些令我满意的地方。以“英雄泪”作为本课教学的支点和切入点，达到了省时有效；以诵读贯串整个教学过程，把握了诗词教学的关键；以“情”字渗透整堂课，较好地把握了词人形象、挖掘了词人丰富情感、明确了抒情方法、感知了辛词词风；通过为辛弃疾画像等措施较好地培养了学生联想想象能力；通过赏读环节的处理，较好地培养了学生的鉴赏能力；对课文难点的解决，以学生体验参悟为主。
首先，我让学生找出词中所选择的竟象，理解这些意象的意义，作者选择这些意象的目的是什么，“一切景语皆情语”这些景物描写又牵动了作者怎样的心绪？
接着，引导学生理解上片中作者运用的几个动词，看、拍、会、登，让学生明白，此时作者思潮澎湃心情激动。但作者不是直接用语言来渲染，而是选用具有典型意义的动作，淋漓尽致地抒发自己报国无路、壮志难酬的悲愤。
再者，根据下片中的典故，进一步让学生找出作者写了哪些历史人物及历史事件，他写这些历史人物的用意是什么？
通过一步步地引导及结合作者生活的时代背景，学生能够理解了这首词，我的教学目标就达到了。
在高中语文日常教学中，一遇到古诗词的学习，学生普遍表现出又爱又恨的情感，爱诗词的优美，很鉴赏和背诵。古诗词鉴赏历来是高中语文考试中的.一个难点，很多学生对其有畏惧心理，不知如何解答。同时，十一分的分值又决定了其在考试中的重要性，学生并不敢掉以轻心，抄袭情况就时有发生。针对这些现象，我在必修一至必修五的古诗词鉴赏处理方面，有意识地结合高三复习本环节时的一些方法，帮助学生学会答题，规范答题。但是，学生的传统文学素养养成较为缓慢，有时，收效并不理想。
以《水龙吟· 登建康赏心亭》一词为例，在课堂鉴赏和完成课后作业时，出现了以下几个问题，令人深思。
一直以来，我要求学生学习古诗词前尽量先背会，这样做的好处还是比较明显的：要背诵，就要先“知人论世”，这一环节学生做的很好，课堂上节省了很多时间。但是，一进入到词中，对重点意象和典故进行解读时，就遇到了问题。比如，“遥岑远目，献愁供恨，玉簪螺髻”几句，写山，极形象又极具情感，让学生分析，要么就是沉默，要么就是照着资料上的鉴赏提示念出标准答案。再比如，分析“休说鲈鱼堪脍，尽西风，季鹰归未”这一典故包含的深刻情感时，学生所能体会到的基本都是“思乡”，让结合作者生平及创作背景再深入分析，就很困难，非得等到我的讲解和参考资料才恍然大悟。
另一个问题，从批改作业的情况可以看出，抄袭情况很明显，会有连着好几个学生的答案都一模一样的现象；甚至，有的学生在抄袭参考答案和别的同学的作业时，只求神似，不求甚解，错别字很多。
第三，在课前检查背诵时，齐背，声音很洪亮；点名背诵，就磕磕绊绊。当堂检查默写时，有些学生的错别字就较多。究其原因，还是对词的理解不到位。而近两年的高考试卷名句填空一题考查的正是理解型默写，对学生的要求很高。
由此可以看出，学生的古诗词学习还必须再努力，再加强，以使他们能消除畏惧和排斥心理，爱上古诗词的阅读鉴赏。