第1个回答 2022-06-26
儿童中期，约6—12岁，学龄期。
相对于出生后前五年的快速生长和以生长发育迸发为特征的青春期，儿童中期的身体发展比较缓慢。儿童中期个体之间的身高差距可能变得很大。
用激素促进成长，矮个儿童可以变得更高吗？
高被看成是一种优势，由于这种文化上的偏好，如果孩子长得矮，家长会为孩子的成长担心。商家研究出人造生长激素，据说服用会促进他们比自然发育所能达到的水平更高。有没有副作用？服还是不服？需要回归到最初的起点，矮是一个问题吗？
本书中作者提到的美国的数据，五分之一的儿童和青少年患有心理障碍。为什么呢？可能的原因有哪些呢？是遗传问题？是父母的养育问题？还是外界大社会环境影响的问题？面对这种情况，作为父母或者照料者能够做些什么呢？
面对儿童心理障碍，使用哪种治疗方法，并不是非常清楚。医师可能会给出抗抑郁剂处方，但对儿童大脑发育是否有副作用，并不得而知。
注意缺陷多动障碍（ADHD）是以注意、组织和活动为特征的学习障碍。其特征是不能集中注意力，冲动，难以忍受挫折，以及通常表现出大量不合适的行为。所有儿童都可能表现出这样的特质，很难区分具有较高活动水平的儿童和ADHD儿童。
对于ADHD儿童，进行药物治疗的儿童学业上的表现并没有好于未服药的儿童。
行为治疗也是治疗ADHD的常用手段。父母和老师接受改善行为的技巧培训，主要是对想要的行为给予奖赏（比如，口头表扬）。
皮亚杰认为，儿童中期具体运算思维出现，主要特征是主动且恰当地使用逻辑。这一阶段具有两个主要特点：获得了守恒性，思维具有可逆性。可逆性的出现是守恒获得的标志，也是具体运算阶段出现的标志。儿童能反向思考它们见到的变化并进行前后比较，思考这种变化如何发生的。守恒是指个体能认识到物体固有的属性不随其外在形态的变化而发生改变的特性。皮亚杰认为儿童最先掌握的是数目守恒，年龄一般在6~7岁，接着是物质守恒，在7~8岁之间出现，而几何重量守恒和长度守恒在9~10岁左右，而体积守恒一般要11~12岁以后。
研究发现，儿童能力的出现比皮亚杰理论认为的出现的早。
根据儿童信息加工理论，儿童能够越来越娴熟的处理信息，加工更多的数据。
记忆，信息通过被编码、存储和提取。儿童中期的儿童开始逐渐使用策略有意识的记忆。比如：复述信息，把信息材料组织成一致的模式。
维果斯基提出的最近发展区体现了儿童尚未完全理解，需要指导能够完成的某项任务。根据维果斯基的观点，教育应该关注涉及和他人的交互活动。儿童—成人和儿童—儿童的交互能为认知发展提供潜能。例如：合作学习。儿童为了实现共同的目标组成小组一起工作。在合作小组中工作的学生，能够从他人的看法中受益，当然并不是所有同伴对小组中的成员都有帮助。当一些成员更能胜任此项工作，并能充当专家的角色时，每个儿童才能最大限度地受益。
儿童中期最显著的发展之一，是儿童逐渐增强了对自己如何使用语言的理解，或者说是儿童的元语言意识增强了。比如，儿童中期的儿童接收到的信息模糊或者不完整时，他会意识到误解可能不仅由自身因素所致，会可能由他人的因素所致。他会询问清楚这些模糊的信息。
同时逐渐娴熟的语言技能可以帮助学龄儿童控制和调节他们的行为。比如：通过自言自语来和自己沟通。
儿童中期，儿童开始接受学校教育。学校教育标志着社会开始正式地将其逐渐积累的知识、信念、价值观和智慧传递给新一代的时间点（人生而无知，却并不愚蠢，是教育使人愚蠢？—罗曼.罗兰）。是智慧的教育？还是愚蠢教育？
阅读包括大量的技能。从低水平的认知技能，识别单个字母，把字母和发音联系在一起，到高水平的认知技能，把书面词语与长时记忆中存储的含义匹配起来，并使用上下文和背景知识来确定句子的意思。
怎么学习阅读？在这里作者给出了美国阅读研究小组和美国研究委员会的建议，使用编码教学法。阅读时通过呈现作为阅读理解基础的基本技能来进行阅读学习。强调阅读的成分，如字母的发音以及它们的组合——语音，还有字母和发音是如何组合成单词的。阅读包括加工单词的各个成分，并把它们组合成单词，进而从单词中推测出书面句子和段落的意思。根据以上提出的建议，作为中国人，学习汉语，如何进行阅读理解呢？
作者给出的智力的定义，是指个体面对挑战时理解世界，理性思考和有效使用资源的能力。
心理学家比奈第一个研究出智力测验量表测量个体儿童的智力水平。他把个体分为生理年龄和心理年龄。生理年龄，进行智力测验的儿童的实际年龄。心理年龄，具有特定实际年龄的人的智力水平。智商（IQ）等于心理年龄比生理年龄乘以100%。现在更多的智力测验量表出现。
一些发展心理学家提出流体智力和晶体智力的概念。流体智力反映了信息加工能力，推理能力和记忆力。晶体智反映了人们所积累的从经验中学到的能够应用于问题解决情境的那些信息，技能和策略。
心理学家霍华德.加德纳提出八种不同的智力。它们彼此相对独立，一起发挥作用。如下图。
罗伯特.斯腾伯格提出智力三元论。他认为，智力由信息加工的三个方面构成：成分要素、经验要素和情境要素。成分要素反映了人们加工和分析信息的有效程度。以解决生活中的问题。经验要素是智力中的洞察力成分，那些在经验要素上具有优势的人能够轻易地把新材料与他们已知的材料进行比较，并能以新颖和创造性的方式把它们与已知的事实结合并联系起来。情境要素涉及实践智力，或者说反映了我们如何处理日常生活中的问题的方式。
通过把儿童的生活环境变得更加丰富多彩（什么样是丰富多彩的？），增加他们的教育体验，可以更好地发挥他们的智力潜能。