第1个回答 2022-07-06
一、“课题”：何谓？
课题，指“研究或讨论的主要问题或亟待解决的重大事项。”（《现代汉语词典（修订本）》）
课题的问题通常具有以下特征：问题应该具有专业性，问题应该是有价值的，问题应该是需要探究的，问题应该是能够解决的。因此，“课题”不等于“问题”，其外延比“问题”要小，二者之间的关系，可大致归纳如下：
（1）“课题”源于“问题”，“课题”包含着“问题”；（2）“问题”是“课题”的基础，没有问题也就没有课题；（3）“课题”是对需要研究的“问题”进行提炼、概括后形成的题目，是人们主观关注、主动探索问题的产物，是问题解决的方式。
二、“课题”：“大”“中”“微”
以课题所涉及层次与所研究内容的丰简程度，可以分为三种类型：
大型课题：指对事物发展或学科建设具有统领性或全局性、整体性影响的课题。（亦称为项目）。该类课题，需要多学科的支持、跨学科研究、较大的资金投入、有力的机构或部门组织、强大研究团队的合作以及较长的研究周期（一般为三到五年）才能完成，难度相对较大。比如：“世界教育改革背景下的中国基础教育课程改革研究”。
中型课题：指解决局部地区或学科研究中相关领域问题的课题。居于大型课题与微型课题之间，可以团队合作完成，也可以个人独立完成，研究周期相对较短（一到两年），研究难度中等。由于课题太大了不易把握，太小了价值有限，因此，一般纵向申请的课题以中型课题居多。
微型课题：主要指一线工作者对日常工作实践中出现的具有普遍或典型意义的困惑或现实社会中的某一具体问题而进行的一种微观的应用研究。该类课题范围小、周期短、见效快，一般研究者个体或较小的研究团队就能完成，所需时间也较短，一般为一个学期或一个学年。
三、课题选题：选什么
“选题”，就是选择研究的问题。它基本包括三层含义：一是确定研究方向；二是界定研究范围；三是选择研究的具体问题。前面述及，课题始于问题、来源于问题，但问题不等于课题，只有需要讨论解决而又尚未解决、且有可能解决的问题才能成为课题。那么，什么样的问题才能成为微型课题，或者说微型课题研究什么样的问题呢？
（一）小而有型的问题
“微型课题”研究的是日常工作或现实社会中的小问题。即研究的对象范围比较小，研究的内容比较少、比较单一。那么选择的问题是不是越小越好呢？当然不是，一般而言，课题的问题，不能是一己的、个别的、即时可以解决的问题，而应是由点及面，推而广之，能成为某一“类型”的问题。比如：“一道平面几何题的多种解法”“怎么处理班级两位女生闹矛盾的问题”，都不适宜做课题；而“平面几何题的解题策略”“××初中三年级女生之间的矛盾冲突及其调适的研究”则适合做课题进行研究。
（二）有现实意义的问题
前已述及，微型课题研究，不是为了创造或验证、发展某种学科理论，而是着眼于解决日常工作或现实社会生活中的某个具体困惑或问题，所以，微型课题研究的问题，要考虑到实践应用价值，对于自己的日常工作能不能带来直接效果，对现实社会生活是否有可能带来某种程度的改善。比如：“小学低年级数学校本教材开发的研究”“小学低年级学生计算错误原因及对策的研究”，前者意义较小，不太适合做课题，后者现实意义较大，相对适合做课题。
注意：有无意义，还要看他人对这个问题有没有做过研究。如果还没有人进行过研究或研究虽然不少，但不深入，也没有一致的意见，那么，这个问题就有一定的研究价值。当然，我们也可以联系自己工作的实际情况，学习、应用他人的研究成果，通过实践后的反思，有时也会有所发现，使原有成果得到发展。因此，在选择课题时，多收集相关研究的信息，是一项重要的工作。
（三）具体明确的问题
课题研究选定的问题，一定要“范围较小，明确具体，界限清晰”，不能笼统模糊。大而空的选题，不仅没有针对性，操作起来也无从下手。
比如：
（1）“学生课外阅读状况的调查研究”
（2）“小学高年级学生课外阅读状况的调查研究”
（3）“在小学美术教学中开发地方传统美术项目的行动研究”
（4）“小学美术教学中创新地方传统风筝设计的行动研究”
其中，（1）和（3）范围过大，不适合做课题，（2）和（4）则比较合适。
（四）可以解决的问题
要点一：选择的问题要科学，问题的答案必须存在，而且可以预测。比如：“如何通过意念将知识传输给学生”“如何帮助学生不需动脑学习”等，都不能作为课题进行研究。
要点二：选择的问题需自己有能力解决。
1.主观上说，一是要选择自己熟悉的，有经验、有积累的，长期关注的，兴趣浓厚的，或自己曾有一些思考但不够深入的问题进行研究；二是要结合自己已有的知识、能力、基础、经验和专长，权衡自己的条件寻找结合点，选择能发挥自己的优势特长的课题。
2.客观上说，要考虑到资料、设施、时间、经费、技术和人力等客观条件，如果选题脱离了客观条件，研究起来也比较困难。
要点三：时机问题
要关注现阶段工作的重点、难点和热点；关注国家的政策导向。
四、课题问题：如何筛选
（一）问题与问题域
“问题域”，它是指问题所涉及的研究范围。研究范围越大，问题域越宽；研究范围越小，问题域越窄。
问题揭示事物之间的具体的矛盾，而问题域只表现事物存在的范围，不揭示事物之间的矛盾。问题是在问题域之内的。（如图2-2）
选题中容易出现的问题之一是把问题域作为研究对象，而不是聚焦于具体的研究问题。
比如：
（1）小学语文教材研究
（2）小学语文教材插图研究
（3）小学语文教材图文配合研究
（4）小学语文教材插图的错误研究
（5）小学语文教材插图在教学中的运用研究
（6）小学语文教材插图对学生学习兴趣的影响研究
其中，（1）和（2）是问题域，其余的为问题。
（二）真问题与假问题
判断标准如下表：
（三）问题与问题链
上面所说的课题的问题，指的是课题研究中的“主问题”，在“主问题”中，可以分化出与之相关的、具有一定逻辑关系的“子问题”。子问题之间通过逻辑关系而紧密地联系在一起，这些具有逻辑关系的子问题构成了问题链。所以说，子问题，是围绕主问题而产生的具体问题。围绕主问题产生的具有逻辑关系的子问题网络就是问题链。
比如课题：小学语文教材图文配合研究
主问题：小学语文教材的插图与课文是否相配，或配合得怎样？
子问题：
（1）教材插图与课文配合的标准是什么，即如何确定插图与课文是否配合？
（2）教材插图与课文相配合的表现是怎样的？不相配合的表现又是怎样的？
（3）教材插图与课文不相配合的原因是什么？
（4）教材插图与课文如何更好地相配，即教材插图与课文不相配的改进措施有哪些？
荐文/卢守亭
参考文献：
1.李冲锋.教师如何做课题[M].上海：华东师范大学出版社，2013.
2.袁玥.教师微型课题研究指南[M].上海：华东师范大学出版社，2011.