第1个回答 2022-07-30
这两天开始尝试放手让学生讲，分为三大部分：课前成语、词语积累辨析，素材分享，习题讲解。每天安排三个学生程度好一些的学生分别负责。
进行了两天，感觉效果不错，小老师在讲台上分享、讲解，我刚好腾开手监督学生的学习情况，遇到他们讲解不到位的地方再进行补充。我以为这种互教就是合作学习。
看了陈静静的文章，才知道我弄错了：互教不等于互学。
“合作学习”是佐藤学倡导的“学习共同体”的核心理念之一。
合作学习首先强调学生自身的经验、学习能力以及对学习的选择权。只有经过学生自己的大脑思考和动手操作，知识和能力才能被真正习得。
佐藤学认为，没有“合作学习”，每个人的学习就不能成立；要提高每一个人的学习能力，“合作学习”不可或缺。我们通过同他人的合作，同多样思想的碰撞，实现同客体（教材）的新的相遇与对话，从而产生并雕琢自己的思想。从这个意义上说，学习原本就是合作性的，原本就是基于同他人合作的“冲突与挑战的学习”。业已懂得、理解的东西即便滚瓜烂熟，也不能称为“学习”。
佐藤学认为，合作学习中的学生之间是平等的关系，他们的学习是借助互惠互学形成的，每个人都有自己的知识、情感、想法，都有某一方面的长处，这对合作学习来说是极为关键的。
合作学习不是互教的关系，而是“互学”的关系，学生之间的这种合作应该是“若无其事”，而不是“煞有介事”或“多管闲事”。只有平等的合作才是真正有效的。
在互学的关系中，沟通是借助“哎，这里怎么理解”之类的问话形成的。倘若同伴不问，其他学生是不会主动施教的，不过一旦有人求援，其他人会真诚地作出回应。这种“若无其事的优势”结成的互学关系，是有效发展“合作学习”的基础。
佐藤学认为：所有的学生，无论是学习优异的学生，还是有困难的学生，在以往的学习中都积累了一定的学习经验，在合作学习中这种经验被很好地串联起来了，“合作学习”也保障了困难学生平等地参与学习的机会，并保障他们积累丰富的、有意义的经验的机会，即使一时不理解，有意义经验的积累也为日后参与学习挑战准备了条件。
互学应该是一种相互倾听、互相理解、感同身受的过程。学生之间能够自由地交流自己的想法，并在与同伴的对话中获得自己认知、经验的成长。
而我挑选的都是相对优秀的学生进行讲解，这本身是不平等的，期间也没有对话和倾听。只不过老师从我变成了学生小讲师而已。
究竟该怎么做，还需要学习和探究……