第1个回答 2022-06-15
《以大概念理念进行科学教育》里有这样一段话：“科学教育不应该传授给孩子自理破碎、脱离生活的抽象理论和事实，而是应当慎重选择一些重要的科学观念，用恰当、生动的方法，帮助孩子们建立一个完整的对世界的理解。”
一、大概念的内涵
1.让教育儿童的思想少而重要，并尽可能地结合在一起。(怀海特)
2.允许许多别的东西与它有意义地联系起来的方式去理解它，学习事物之间是怎样相关联的。
二、大概念的不同表达视角
1.大概念是哲学观念。它是从哲学视角而言的，是对世界本原的认知，是指对人与世界的关系的根本看法，根本态度和根本主张。
2.大概念是跨学科概念。它超越学科界限，成为各学科相互联系的纽带与桥梁，体现了科学概念的相通性和交融性，强调跨学科内容的组织。
七项共通概念分别是：(1)模式；(2)原因和结果--机制和解释；(3)尺度、比例和数量；(4)系统和系统模型；(5)能量和物质--流动、循环和守恒；(6)结构和功能；(7)稳定和变化。这些不是某个具体学科的知识概念，而是在各学科中都需要用到的思想。这些概念也影响着学生对概念重难点的学习进程。
3.大概念是核心概念。它是一种教师希望学生记忆、理解并在忘记其非本质信息或周边信息后仍能应用的陈述性知识。它是从学科视角而言的，是居于学科中心位置的概念，源于对学科知识中心内容的概括与梳理，是学科的核心内容，能体现学科的逻辑结构。大概念研究已经从讨论中观的课程问题走向了更为聚焦的教学层面，渗透在教学法、课程内容与评测三个维度。
三、大概念的特征
1.中心性。大概念并不是学科中所有的概念都能称为大概念。大概念不是基础概念，而是聚合概念，它如同一个文件夹，提供了归档无限小概念的有序结构或合理框架。有限的大概念之间相互联结，共同构成了学科的连贯整体，使学科不再被视为一套断断续续的概念、原则、事实和方法。大概念居于学科的中心位置，大概念群集中体现学科结构和学科本质。
2.可持久性。大概念源自对学科的深入理解，具有可持久性，是经验和事实消失之后存留的核心概念。它能用于解释学生在学校学习中和毕业以后得生活中遇到的物体、事件和现象，贯穿学生的一生。
3.网络状。大概念呈现网络状结构，有学科内网络结构和学科间网络结构，每一个概念则是完成网络结构间通信的基站。
4.可迁移性。在布鲁纳看来，迁移是教育过程的核心，应该使用基本的和一般的观念不断扩大与加深认识。大概念有极大的迁移价值，随着时间的推移能被应用于许多其他纵向的学科内情境和横向的学科间情境，以及学校以外的新情境。
大概念的"大"，不是宏大、广大、基础，而是核心。
大概念指将众多学科理解与连贯的整体联系起来的关键思想，能反映学科的主要观点和思维方式，是学科的骨架和主干，处在学科的中心 位置，是学科知识的核心，是在事实基础上抽象出来的深层概念，是一门学科为数不多的核心概念。
四、大概念的意义与价值
1.有助于教师准确定位教学价值。
2.有利于教学内容的结构化。
3.有利于提高教学设计的探究性。
4.有助于对学习知识的迁移应用。
五、大概念统领下的学科教学转型
1.从注重知识的数量走向关注知识的质量和价值。
2.从零散的碎片化学习走向结构化的深度学习。
3.从注重知识学习走向关注学科核心素养培育。
4.从注重结果性评价走向过程性评价与增值性评价相结合。
六、构建大概念的方法
1.基于课程标准构建学科大概念。
2.追问学科教学价值概括大概念。
3.以是否有生成新知识的能力判断大概念。
4.从教学重难点、考点中提取大概念。
5.在课程视域下从解决问题中提炼大概念。
总之，大概念的提取和概括，并没有统一的模式和要求。只要是学科知识的核心，需要产生持久理解的内容，就可以作为大概念。