第1个回答 2022-06-07
一、顺势而起，认同自主服务——“共享行动”
走班初期，会出现一些典型的现象：东西走丢 了，人走错了，不会安排走班之外的时间。所以，班
级目标直指“规划”——首先是对物品和时间的规划。
班级利用具体可操作的方法，促使学生通过自主管理实现在规划方面的自主服务。
根据班情，班级开展了“共享行动”。为“共享行动”拉开序幕的是走班一周后的班会课——“需·求”。这节班会课主要探讨两个问题：我们班需要什么，“走班族”需要什么。在这节班会课上，同学们通过为班级进行各方面的规划，从而为身为“走班族”的他人和自己做规划，自然而然地明确了目标——除了常规班级建班的所需之外，走班的班级还需要“共享精神”，而走班的学生更需要“自主性”。
这个讨论的过程，也潜移默化地培养着学生的规划意识。
明 确了所“需”，接 下来 就要带领学生去“求”了。这 个“求”的过程便是我们的“共享行动”。
“共享行动”虽然是走班一两周之后才开展，但从入学第一天，我便开始身体力行。比如开学初我看到同学之间互相借纸巾，我便带一包放在班里公用；课代表统计练习册总要翻开内页看人名，我会放几张索引纸到班里共享；拖布洗完后难免在楼道沿路滴水，给保洁和进出楼道的同学带来不便，我就准备一个轻便的拖布桶共享。
有了这个蓄势的过程，当我在班会上提出“共享行动”的时候，学生马上明白共享背后的意义其实是想他人所需。于是第二天，大家带来了自己认为可以在班级共享的各种物品，目前班级除大量图书外，实用的共享大小物件多达 50 件，方便本班同学和走班到这个班级的学生使用。后来班级将共享延伸到更广阔的空间，在年级楼道内每班一组的储物柜中开辟出一个公用小柜子，放置共享文具。其中一些是学生可能会用到又没必要人手一个的，比如订书器、订书钉、胶带、削笔刀等；另一些是以备不时之需的，比如每次考试都会用到的2B铅笔等。
教学班不同意味着学生的作业项目不同，十几个教学班的作业汇报成了每天放学的固定环节。在“共享行动”的催生下，我们又建立了“共享信息墙”，每个教学班指定一名同学将作业写在便签纸上，贴到轧板的专门区域。放学由一名同学拍照上传班级群，省去了作业汇报的环节，避免了记录偶有作业遗漏的问题，也变向加强了家校沟通。
听说其他班级经常要求我班学生转发此图片，我们干脆向年级申请在楼道轧板内开辟了“共享信息栏”，向学校所有“走班族”传递着共享和服务精神。
目前，“共享行动”仍 在进 行中，我们将物品的共享延伸到方法的共享，在班级内举办学习方法交流会，生活妙招分享会等。我班有学生因为在班内分享自己的学习心得备受好评，她记笔记的方法在各教学班也迅速传播开来，后来受邀在全年级为大家做专题汇报。
我知道以上所说的方法，细想也并无太多奇特之处。但“共享行动”的妙处在于，把本要教给学生的方法转化为了一个机会。“共享行动”给学生提供了天然的机会，一个为班级和他人规划和服务的机会。在一次次实践和体验中，学生自然而然地做着主动的规划，想他人所需，初步建立了自主服务的意识和规划的意识，而这种意识能反向激发学生进行自主管理。
来源《玉，佩于心——走班背景下带班育人方略探索》 ◎ 王镓（？）