第1个回答 2022-06-15
一、三位一体的阅读体系的建构。 从阅读组织上说，建设三位一体的阅读教学体系，强化阅读能力与阅读习惯的养成。目标是扩大阅读面，培养阅读兴趣，提高阅读品位。力图实现三个转变，即从精读、略读不分，教师主导，转变为学生自主阅读；从单篇文章阅读转变为同类文章或整部作品的阅读；从课内阅读为主转变为向课外延伸拓展，增加阅读量。力求实现课标倡导的独立阅读，自主阅读，个性化阅读和多读书，好读书，读好书，读整本的书。
由教读到自读，再到课外阅读三位一体，课外阅读成为课程的有效组成部分。
二、双线组元的单元教学设计。
从阅读内容单元设置上说利用“人文主题+语文要素”两条线索组织单元，使工具性与人文性形成阅读素养的坚强的两翼，目标是强化能力沉淀语文素养。
按照课标的学段目标要求，细化知识的掌握于能力的训练。落实到各个单元，努力做到一课一得。构建适合中学生的语文核心素养体系。避免两种倾向，即强调知识和能力，反复操练题海战术，和淡化甚至取消，致使教学梯度被打乱。
三、两类课型的区分，教读自读。
从教学处理来说，加大两类课型的区分力度，体现由教师引导学生到学生自主学习的理念。强化阅读知识的自主建构和阅读能力的培养。践行叶老一贯倡导的“教是为了不需要教”的教学思想。
新编教材不只是教师的教本，更是学生自学的学本。新的教学理念强调学生为学习主体，教材编写也特别突出学生的主体性。从内容到形式，处处为学生考虑，适应学生自学的需要。例如阅读单元课型的设置，综合性学习过程的指导，名著导读中阅读方法的提示等。
教读是教师引导运用一定的阅读策略和阅读方案。完成阅读任务，达成阅读目标，目的是学法——授人以渔。他的助读系统有预习，注释，思考探究，积累拓展，读读写写，补白。
自读是学生运用在教读中获得的阅读经验，自主阅读，强化阅读方法沉淀为能力，目的是用法——以渔求鱼。助读系统有旁批注释阅读提示读读写写补白。
渔来自何方呢？单元提示，助学系统，即预习、思考探究、拓展延伸、注释、读读写写、资料链接等。
在学习自读课文的时候，第一，要真正让学生做到独立阅读，自主阅读起点就是让学生“素读”课文，即放手让学生自己去读。第二，读后交流至为重要。教师可以根据单元教学要求，提示交流的重点，适时引导。学生自主阅读时也要随时巡查，解决疑难。第三，要用好旁批，不要把旁批中的问题作为练习让学生解答。第四，教材旁批中设计的问题，一是学生读到某处可能有疑惑，一是文章内容和写法的重难点、关键处。另外有些是批注式的，主要是文笔精华处和思路巧妙处。
四、综合实践的创新安排，综合性学习。
活动探究单元基本理念:不同于传统意义上以课文为中心的单元组织方式。以活动任务为轴心，以阅读为基础，以探究为内核。整合阅读，写作，口语交际以及资料搜集，活动策划，实地考察等项目，形成一个读写互助，听说融合，由课内到课外的学习系统。
五、名著阅读的课程意识。
第一，制定阅读规划，在学期整体课程规划中要有名著阅读的计划。包括本学期读什么书，多长时间完成，占用多少课时进行指导交流等。同时要做好每一本书的整体阅读规划，兼顾课内和课外。
第二，课前导入，激发兴趣，精心设计可行环节，调动学生情感体验和阅读渴望。将自己的阅读思考，情感体验传达给学生，引起共鸣。必须避免直接提出要求，布置任务，详细介绍背景，内容，人物，主题等，或直接节选某些内容进行细致的分析。
第三，过程跟踪，督促指导。可以通过微博，微信等建立读书群，设置读书档案、设计读书排行榜、征集阅读疑问、分享摘抄、批注笔记、阅读心得等。进行有效的过程跟踪检查与指导，推荐阅读，深化体验。
第四，读后分享，形成成果及时组织学生进行多方面，多角度，多形式的阅读成果分享。让学生有充分的成就感，获得感。如主题探究、故事追寻、人物把握、语言积累，也可以是思维导图、片段朗诵、情境表演、情节改编、微电影、故事会、小演讲和小辩论、多媒体展示等。
应该创造名著共读的氛围，即同学共读，师生共读，家长共读。
名著阅读教学需要思考的问题: 第一、课堂有限的时间主要用来引发、指导，交流，探讨，分享,架起课内课外阅读一体化的有效桥梁，阅读本身主要在课外进行。
第二、 避免讲深讲透的语文课堂教学方式，主要由学生独立阅读，自主阅读。避免规矩太多，束缚太多，要求太多。教师要学会引申，让学生自己到名著的海洋当中去畅游。
第三，避免对学生的阅读、理解、感悟进行统一要求。要允许学生个性化理解，有创意的思考，见仁见智，1000个读者就有1000个哈姆雷特。
第四、允许学生有自己的阅读偏好，但老师要给予恰当的引导。
第五、一定要读原著，不能读少儿版、检索版、提要版，不能用做练习应试来代替阅读，避免出现不阅读、伪阅读、浅阅读等阅读现象。