第1个回答 2022-07-27
本周在二年级教研组内教研活动中,老师们又提起除法的意义题目,学生还是出错多,引起了我对除法意义的疑问,为什么学生总是印象不深刻、易混淆呢?
二年级教材中除法两种含义用了两个例题,老师们大多分两节课(两天)教授,学生对两种除法的含义当节课掌握较好,可两种混在一起,对学生来说太容易混淆了,也反映了我们老师是否可以将“除法的含义”两节课进行整合,加强对比,例题反思如下:
可以把两种除法整合讲解,当堂就利用对比:
(1)把12个竹笋平均放在4个盘子里,每盘可以放( )个?
列出的除法算式是:_____________________
由此得出:我们平均分物体,求每份的个数时,用( )计算。
(2) 把12个竹笋,每4个放一盘,能放( )盘?
列出的除法算式是:_____________________
由此得出:我们平均分物体,求分的份数时,用( )法计算。
(3)比较以上两种分法,我发现:
12÷4=3有( )种含义。第一种是把12平均分4份,每份有3个;第二种是把12,每4个分一份,可以分成3份,也就是12里面有( )个4。
除法相比乘法来说,对二年级孩子本来就是一个难点,有的还在到五六年级仍然不能理解解决问题,不知道数量关系,也有在二年级没有打好除法基础的原因,所以我们要反思,除法到底怎么教和练,让学生掌握更牢固呢?我很同意用画一画的方法,让学生去反复画出除法的两种含义。
例如:15÷3=5
第一种意义是把15分成3份,每份是5。画图,把15个圆球分成3份,每份是5个圆球。
第二种意义是把15,每3个分一份,能分5份。画图:把15个圆球,每3个圆球一份,可以分成5份。
总结:除法的两种含义:
1.把总数平均分成几份,求每份是几。 用总数÷份数=每份数
2.把总数分成几个一份,求总数里有几个几。用总数÷没份数=份数
总之,二年级认识的除法,要想办法调动学生对“分东西”的两种不同的思路,利用生活和学生喜欢的方式,让他们充分做、想、练,最终形成思维模式。