第1个回答 2022-06-26
我很喜欢特级老师何夏寿老师的课，也听了他不少公开课。我认为何老师的课可以用“静水深流”四个字来概括。
何老师的课堂像他本人一样朴实无华、简洁明了，整节课没有满天飞的问题，没有“语不惊人誓不休”的学生回答，没有令听课老师激动叫好的情节。老师抛出一个问题后，学生就开始思考、讨论、复述、评价……
和一些特级老师的课比起来，何老师的课似乎不够华丽，不够惊艳。但是，如果细细品味，何老师课堂中值得学习与借鉴的地方有很多很多，尤其是在当前双减形式下，如何提高课堂效率，减少作业数量，提高作业质量，何老师的课无疑是最好的教程。
下面我以何老师的《枣核》为例，简单谈一谈我的观课收获。
《枣核》是三年级下册第八单元的一篇略读课文，体裁是民间故事。本单元的阅读语文要素是“了解故事主要内容，复述故事”；习作语言要素是“根据提示，展开想象，尝试编童话故事”。本课的课前提示是“默读课文，用自己的话复述这个故事。如果有兴趣，试着续编这个故事。”
本节课何夏寿老师以“认识人物，复述故事”为主题，以“复述故事”为主任务设计教学流程。围绕这一主任务，前有支架的设置（借助表格梳理故事），后有方法的巩固延伸（归纳民间故事主人公特点；续写故事）。在解决主任务的阶段，何老师又将任务分成三个既有关联性、层次性又不失整体性的小问题，体现了“学习--实践--迁移”的思维进阶的过程。
下面我就针对各个教学板块设计谈谈给我带来的思考和启发。
板块一、提示课题，了解人物形象。
这一板块的学习任务是了解枣核这一民间故事的人物形象。围绕这一学习任务，设置三个小问题：
1、说说枣核是个什么样的人(用原文上的话来回答)。这个问题可以直接在文本中找到答案，属于基础性问题。
2、文中哪句话写了他的勤快?该问题是对问题1的补充，属于基础简单识记类问题，对所有的学生来说都能解决。
3、文中哪些事写了他的聪明?该问题也是对问题1的补充，但是要想回答得完整需要概括课文的主要事件，训练的是学生的分析概括能力，思维能力。为保障这一任务的完成，何老师前面提供了学习支架（复习生字词，扫清阅读障碍）。
主问题的的设置紧紧围绕板块的学习目标，三个小问题又又紧紧围绕主问题展开，层层深入，简约而不简单，既有鲜明的层次，又体现了学生思维进阶的过程。
思考：我在设计课外作业时也要有主任务意识，围绕主任务设计的小问题要有差异化，既要关注整体性，又要关注层次性。
板块二、借助表格，梳理故事情节。
这一板块的学习任务是梳理故事情节。为了便于学生梳理，老师提供给同学们一种学习工具——表格。在老师指导下，同学们借助“表格”梳理故事情节。这一学习任务既是第一板块学习任务——“了解人物形象”延续，又是第三板块学习任务——“复述故事”的基础，是本节课主要学习任务的支架。
思考：作业设计要关注关联性，一项作业既要是前一项作业的延伸和巩固，又要是后一项作业的支架和基础。
板块三、根据表格，尝试复述故事
这一板块的核心学习任务是“复述故事”，围绕这一核心任务，何老师设置了三个小的学习任务：首先指名讲“智斗县官”，接着又指名把“智斗县官”和“赶回耕牛”连在一起讲，最后指名完整地讲故事。三个任务呈现有梯度的设置，由易到难，由简单到复杂，循序渐进，符合学生的认知规律。
有了任务还得有评价，这样的任务才算完整。在出示讲故事任务之后，何老师紧接着又出示了评价方案。
评价方式：小组互评
评价标准：
评价标准的出示，既让学生的评价有了依据，避免了评价时的言之无物和词不达意，又让学生知道了讲故事的要求。
思考：主任务下的分层作业要有递进性，循序渐进，符合学生的认知规律。另外作业设计包括作业内容、评价方式和评价内容。我在平常的作业布置中往往重内容，轻评估，评价方式单一，缺少趣味性。
板块四、归纳类型，拓展延伸
此环节是学习的拓展和延伸。老师先出示《哪吒闹海》和《金钢葫芦娃》，让学生总结这三个主人公有什么共同特点，接着引导学生课外阅读《中国民间故事》。设计意图是归纳总结民间故事人物特点，让学生由理解“这一课”上升到理解“这一类”文本，实现由单篇阅读到整本书阅读的变化，体现了语文的育人功能。
最后留课外作业：试着续写《枣核》。学生要想完成此项作业，必须把握人物的特点，然后围绕人物特点创编故事。这一作业设计是对第一个学习任务的延续。
总之，何老师的教学设计紧紧围绕单元语文要素和本课的自学提示，以“复述故事”为主问题贯穿整个课堂，整节课流程清晰，问题简约而又层次分明，循序渐进，学生在轻松的学习氛围中思维得到了提升，语言得到了发展，对传统文化有了新的认知和发现，这一切，不正是“双减”下作业设计追求的高度吗？