孩子一天背30个单词便能看10分钟动画片，帮父母洗一次碗便能获得5元的报酬，考试名次有进步便能去动物园一日游……
面对孩子不愿意完成父母布置的学习任务也好，家务劳动也罢。
许多父母都会选择和孩子约定完成一件事，就给予一定奖励的方法，以此激励孩子行动。
父母以为：孩子受奖励影响便会多做，持续便能养成习惯，最后即使没有奖励也能完成任务 。
但现实却给父母上了一课：这样的外部奖励并不能持续激励孩子。
孩子重复完成任务，依然只是为了奖励。
直到外部奖励都不足以引起孩子兴趣时，父母才彻底慌了。
面对这样的情况，该怎么办？
其实父母们心中早已有了答案——激发孩子内在动力，化被动为主动。
说起来容易，做起来却是困难重重，否则父母们也不会选择利用外部奖励激烈孩子了。
但若是无法培养孩子内在动力，长期依靠外在动力，孩子内在动力更难以调动。
但若是不依靠外在动力，孩子也许会当场撂挑子不配合父母。
作为父母，进退两难，该如何选择？才能激发孩子的内在动力，帮助孩子学会主动。
首先要做到不破坏孩子的内在动力，保护孩子的内在动力。
内在动力并不是只体现在学习知识、兴趣发展中，渴了要喝水，饿了要吃饭更是直接内在动力的一种表现。
当孩子主动提出想进行什么时，父母不需要着急评判是非对错，制止孩子错误的想法，而是先问为什么，再引导孩子走向更合适的方向。
比如最近已经入秋，变幻莫测的天气常会给人一些错觉，孩子更是如此。
如果孩子提出他想穿他最爱的那件奥特曼图案的羽绒服，配新买的球鞋去游乐园。
身为父母，你会怎么回答他呢？
作为生活经验丰富的成年人你很明白：现在穿羽绒服不合适，会发热。
但直接拒绝孩子的请求，明显忽视了他萌发的时尚搭配理念。
这时你便可以询问孩子为什么要这样搭配？
先倾听他的想法后，肯定他搭配的时尚性、美观性，再结合天气情况对搭配的合理性产生怀疑，更可以让孩子先在家实践，穿一个小时他的搭配，让他决定还要不要再穿出门。
当孩子意识到衣着搭配不合理时，不需指责，要安慰他不必沮丧等到合适的天气再穿就好。
再和他共同完成二次搭配，鼓励他这次更棒了。
这样一来，既不破坏孩子对于时尚美学的热爱，主动进行衣着搭配的内在动力，又帮助孩子纠正了认知，在鼓励之下，孩子会更愿意投入更多精力，持续进行这件事。
这也结合了小E老师想说的第二点，适当鼓励增加孩子的成就感，让孩子产生自我价值，形成自我肯定。
良好的正反馈更有利于孩子激发内在动力。
最后一点，也是最关键的一点——激发兴趣，从根本上激发内在动力，化被动为主动。
大多数父母的苦恼在于，让孩子吃零食孩子是小跑来的，带孩子出门游玩孩子是最先起床的，但一到学习上，孩子就上演川剧变脸，积极主动全不见了。
因为零食、游玩等都是孩子所喜爱的，感兴趣的，面对它们自然积极主动，而学习不一样，别说有兴趣，有的孩子甚至是恐惧学习的。
要让孩子像想吃零食，想出门游玩一样有内在动力地主动学习，就要从激发孩子兴趣。
在游戏中融入五花八门的知识，再从玩耍中一点一滴汲取，消除孩子对学习的恐惧，让孩子能够在快乐中学习，彻底激发孩子对学习的兴趣。
这正是素质教育中的「玩中学」，不仅让孩子在实践活动中以快乐状态学习，激发学习兴趣，而且可以利用多种活动设计、丰富孩子学习体验，拓展视野。
「玩」不是单纯玩乐，而是指实践活动，在真实丰富的情境中学会学习、学会创造。
这也契合了今年颁布的《新课标》，要把孩子培养成一个“有理想、有本领、有担当的人”。
同时《新课标》要求，告别传统的课堂学习，各课标在教学建议和教学提示中大量增加了实践活动的要求，要让孩子在“做中学、用中学、创中学”。
更是提出孩子需要拥有最为基础也是最为重要的一项能力便是——学会学习的能力。
如果说知识与技能是我们要给孩子的鱼，那么学会学习的能力，便是我们要给孩子的鱼竿。
这也正是英孚青少儿长久以来在坚持全人教育，所希望给孩子的带来的能力之一。
而在孩子学龄前则是培养孩子学会学习的能力，全力发展孩子的综合素质的黄金时期。
但激发学龄前孩子的学习兴趣并不容易。唯有围绕真实情景，解决真实的问题，让孩子收获真正的学习成果，体验到学习的乐趣，孩子才会真正爱上学习，拥有学习内在动力。
英孚青少儿从上世纪起便深耕于幼儿、少儿、青少儿全年龄段孩子的教育。
我们谨记教者初心，育者使命，帮助孩子们在学业和生活中取得成功所需的必备技能，在无形中收获终生受益的学习能力，让孩子乐学更善学。
英孚青少儿严格匹配《新课标》原则，将中华传统文化、生命健康安全等主题融入课程；选取对孩子终生发展有价值，注重幼小衔接，在真实场景中解决实际问题的内容；用多样化的活动设计匹配不同类型孩子，着力发展核心素养，紧跟时代步伐。
我们是素质教育的先行者，坚持用全人教育引领孩子多维成长，用应用型，个性化，产品化的素养教育，帮助孩子成为独立自信的表达者，思想开阔的创想者，文化传承的担当者，勇于探索的实践者。
《星起点》活动体系依托国家教育部推出的《3-6岁儿童学习与发展指南》设计，比《新课标》更抢先一步，进行”实践中学习“，抓住3-6岁儿童成长关键期，陪伴孩子从“小”学，不止收获学会学习的能力、更会思考、会表达。
《星起点》对不同类型的孩子进行分级，每个级别涵盖64个活动主题，192种核心活动，29种多元互动模式。对3-6岁幼儿应该学什么，怎么学，进行合理地规划，培养孩子的3大技能及5维素养，让孩子玩中学，学中玩，最终成为一名独立自信的小小学习者。
语言表达
孩子可以用语言有序、连贯、清楚地进行表述和回答，学会利用表情及肢体等表达个人理解及想法，能够结合日常话题和故事进行角色扮演、演讲和辩论。
逻辑思考
孩子们可以掌握空间、颜色、大小、形状、数量等内容，并学会观察、比较、分析、概括、判断及推理， 逐步培养逻辑思考能力。
学会学习
培养孩子学习兴趣，提升专注力和耐心。通过锻炼他们的手眼协调发展认知能力，学会解决问题的思路，养成良好的学习习惯并爱上学习。
以孩子成为独立自信的小小学习者为目的，培养其语言表达、逻辑思考、学会学习三大技能，帮助孩子熟练表达，擅长社交，独立思考，爱上创造。收获社交、生活技能，发展认知、探索、创造能力，促进孩子身心全面发展，多维赋能成长。
英孚教育青少儿
https://www.zhihu.com/video/1558498396134219776不同于市面上千篇一律的内容，《星起点》教学模式依据孩子的发展规律和学习特点，关注孩子的身心全面和谐发展，遵循孩子的发展的个体差异，针对不同类型的孩子（视觉型/语言型/逻辑型/音乐型/运动型/自然型/交际型/内敛型）采用多元互动活动模式，因材施教。
《星起点》活动流程遵循布鲁姆教学目标层层递进，用固定的活动流程，通过交互式沟通学习结合真实情境，让孩子在生动有趣的学习中提升3大能力，同时结合核心活动的任务设置，辐射5大素养发展。
1.识记
预热活动
在活动正式开始之前，老师会设立丰富有趣的预热活动，缩小孩子与老师之间的距离，调动孩子学习积极性，帮助孩子提高学习兴趣。
2.理解
故事视频
知识不止存在于枯燥乏味的课本中，老师会结合趣味的故事视频，帮助孩子熟悉学习主题及内容。
3.运用分析
3大技能学习
老师将结合多元互动体系，针对不同类型的孩子，运用不同的教学方法，培养孩子语言表达、逻辑思维、学会学习3大技能。
4.创造
核心活动
老师将通过设置核心活动任务，让孩子们协同合作，在巩固3大技能同时发展5维素养。
5.评估
活动总结
在活动临近结束时，老师会带领孩子一起回顾当日所学知识及技能，并尽力加以运用，加深记忆，帮助孩子收获学习的快乐，提升孩子学习的积极性。