桥教学设计及反思
《桥》一课语言通俗,但蕴涵于字里行间的感情深沉而挚烈。下面是我整理的关于桥教学设计及反思,希望大家认真阅读!
一、教材分析
《桥》是人教版五年级下学期第四组的一篇感人的文章。作品成功地塑造了一位把生的希望让给群众,把死的危险留给自己的老共产党员的光辉形象。作者为这一人物形象的塑造设置了一个典型的环境,山洪暴发,洪水肆虐,人们只有唯一的退路——那座窄窄的木桥。从而以“水”的上涨为线索,推进故事情节的发展,用一个普通老支书生命的一瞬间的闪光行为,使作品凸显出人性的美。因此教学中要“以读为主,以读促悟”,学生在阅读这些生动感人的故事的同时,感受人物心灵的美好和品质的高尚,从而使学生的情感得到陶冶升华;还要引导学生领悟作者的表达方法,深入体会课文在表达上的特点:1.环境描写烘托人物形象,推动情节发展;2.运用比喻、拟人等修辞手法增强表现力;3.文章构思新颖、设置悬念、前后照应。
二、设计理念
《桥》一课语言通俗,但蕴涵于字里行间的感情深沉而挚烈。根据教材特点,本案设计了“在速读中整体感知,在品读中感悟感动”的课堂教学,引导学生抓住人物的“动作、神情、语言”,体味人物内心情感,使学生受到熏陶感染,并以此点燃学生情感,引发真情,促进学生主动探求,培养学生独立阅读能力。
三、教学目标
1、认识6个生字,会写14个生字。联系课文理解“势不可当”、“狞笑”的意思。
2、引导学生抓住课文中令人感动的地方,感受老共产党员员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神并理解课文以“桥”为题目的深刻含义。
3、 在语言情境中,体验生命的意义,促进生命的成长。
四、教学重点、难点1、重点
抓住文章中令人感动的句子,体会村支书的性格特点和高贵品质。
2、难点理解题目“桥”所蕴涵的深刻含义。
五、教学方法
我借助多媒体手段,着力渲染环境,让学生如身临其境般感受到洪水的凶猛,将环境描写与老汉不徇私情、舍己为人的光辉形象相结合,并采用“品读感悟”式教学方法,多方位、多视角地让学生去认知、朗读,引导学生抓住重点词句和知识点,积累语言,拓宽视野,使老汉的英雄形象凸显得越来越美丽动人,达到情感上的共鸣。在学生理解的基础上,通过练笔尝试,提高学生积累语言、运用语言的能力。
教学流程
(一)、板书课题,导入课文。
在生活中,你们一定见过很多桥吧!说说你见过的桥。而我们今天要学的又是一座什么样的桥呢?木桥图片展示,加深认识。
(二)、再读课文,感受洪水肆虐与人们的恐慌。
1.过渡:就是这样一座又窄又不够结实的桥,平日里或许只是山村里极不起眼的,可在洪水来临时却成了唯一的逃命桥、救命桥。那么它是否真的能那么轻易地救老百姓的性命呢?当时的情况又是怎样的呢?划出描写大雨和洪水的句子,选择其中感受最深的一句作批注。
2.引导学生抓住“咆哮”“狂奔”“势不可当”体会洪水的声音大,速度快,来势凶猛。领悟比喻、拟人修辞手法的妙用,体会语句凝练所烘托出来的紧张气氛。
3.过渡:如果我们就住在那个村里,面对这突然袭来的`山洪,会怎么做?(生说。)
4.讨论:如果,急于求生的人们跌跌撞撞地、毫无秩序地拥向窄窄的木桥,会是怎样的结果?面对疯狂袭来的洪水,人们几近疯狂崩溃,几乎失去了理智,试想,这样的又窄又不结实的桥怎能承载得了疯狂的拥挤踩踏?这时急需要什么?(沉稳的组织者,有序地疏散)
(三)、感受在死亡紧逼时,老支书的从容镇定。
过渡:是的,在性命攸关的危急时刻,一位老汉已站在木桥前,他是谁?他又是怎样做的?
1.直接出示句子:
“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话,盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”
你体会出了什么?(沉着、冷静)
2.过渡
:人们把生的希望托付给了像山一样的老汉,老汉是怎样指挥的?
小结:
是啊,这是一个多么舍己为人的老汉,当山洪咆哮着,像一群野马狂奔而来的时候,老汉站在没腿深的水里,镇定得像一座山,他用沙哑的嗓音喊着??
当洪水开始跳舞,木桥开始发抖,水已经窜上了老汉的腰,老汉威严如一座山,他冲上前??
(四)、揭示课文悬念,领会“桥”的深刻内涵。
当人们已经顺利过桥,已经跨越死亡的时候,桥轰地一声塌了,只留下了一片白茫茫的世界。
1、五天以后,洪水退了,这时发生了什么事?让学生悟出这样结尾的好处?从而感受作者设置悬念这种表达方法的奇妙之处。(
2、通过朗读、感悟、交流,让学生领会此时课题的“桥”不仅仅是那座窄窄的木桥,它更是老支书用自己的身躯架起的生命之桥!
(五)、以诗结课,升华情感 我不知道 哦,老汉! 你的姓,你 的 名 你是 一座山,
但我 知道 一座镇定、刚毅的 山,
你有一个动人 的称呼 -----老汉 一座深情的山。
哦,老汉 哦,老汉!
你更是 一座桥, 你那美好的心灵和高尚的 品质,一座用 血肉之躯架起的生命桥, 将牢牢驻留在我们心间一座党员联系群众的连心桥。 永远,永远!
写话练习。
学习本文的巧设悬念,文末揭提的结构,写一个小片段。
教学反思
在这节课中我力求让读贯穿全课。“读书百遍,其义自见”,我引导学生在读中感悟,在读中理解。学生通过自主读、合作读、对比读、听名家朗读等多种形式的读来落实语言训练,培养学生语感。特别是引导学生个性化的读,如“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话,盯着乱哄哄的人们,他像一座山。”学生分别从“他不说话”“他像一座山”等不同方面去理解,进而读出个性。
另外,我充分利用多种教学手段,如图片、视频、声音和同类的文章等等,让学生入情入境,帮助学生深刻理解课文,激起情感共鸣,真正有所感悟。这点在今后的教学中还要多思考。 在指导学生理解老汉的光辉形象后,我设计了一个写话的环节来祭奠老汉,这既是情感的凝聚和提升,又是落实语言实践的活动。
一、复习旧知,引入新知,铺垫情感。
1、自由读课文中描写洪水凶猛的句子。
2、指名说说课文的主要内容。导语:多么可怕的洪水啊!从这几句描写洪水的句子中,我们仿佛看到洪水在不断地——上涨,灾情在不断地——加重。此时此刻,在场的每一个人都会有逃生的欲望。我们来看看村民们是如何逃生的?一起读。
⑴村庄惊醒了。人们翻身下床,却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子,一百多号人你拥我挤地往南跑。……人们又疯了似的折回来。
⑵人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。
3、你们读出了什么?假如用一个字去概括你会用哪个字?(引导学生理解“疯”)
4、你能通过朗读表达出当时慌乱的情境么?(指导朗读)
导语:同学们上节课初读了课文,已经感受到了如魔的洪水,在这危急时刻,我们看看人们是如何表现的,让我们走进课文去看看。
〔设计意图:梳理上节课的学习内容,了解文章的主要内容,使学生从整体上把握文本,为本节课的自然衔接作了较好的情感铺垫。以读代讲,有详有略,突出重点。〕
二、细读课文,探究人物,理解情感。
1、导语:当洪水袭来时,村庄惊醒了。人们翻身下床,却一脚踏在水里。惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑,寻找生路,他们找到了吗?这是一座普通的桥吗?不,这不是一座普通的桥,因为它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生命,整个村庄的生命啊!于是,急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去……
2、讨论:如果大家就这样跌跌撞撞、毫无秩序地拥向窄窄的木桥,会是怎么的结果?(指名说)
3、是的, 正在这危急的关头, 人们看到了谁?(课件出示课文插图)他们的党支部书记,那个全村人都拥戴的老汉。(师相机板书:老汉)
4、这是一个什么样的老汉呢?
你是从哪儿感受到的?请同学们快速默读课文第二大段,(课件出示学习要求)找出描写老汉动作、神态、语言的句子用“~~”标出,并把自己的感受批注在旁边。
5、学生自学课文,品味关键词句并作批注,教师巡视指导,了解情况。
6、学生以小组交流朗读汇报为主,其他小组补充、纠正的形式进行。主要针对以下句子进行分析(课件出示重点语句):
a、【老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话,盯着乱哄哄的人们。他像一座山。】
通过“一座山”与“乱哄哄”的对比,体现出老汉的威严冷静无畏。
b、【老汉沙哑地喊话:“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”】
学生可能针对重点词语谈体会,而忽视了三个感叹号,这时老师就可以做一下引导,“从这三个感叹号,你又能体会到什么呢?”
c、【老汉突然冲上前去,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:“你还算是一个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。】
对于这一句,主要通过换词语的方式体会老汉的愤怒、不徇私情。如果我们把“冲、揪、吼”换成“走、拉、说”怎么样,学生通过演示以及讨论得出结论:“冲、揪、吼”更能体现老汉的愤怒与无私。这时老师再通过点拨:“如果再给老汉一次机会,老汉还会把儿子从队伍里揪出来吗?”让学生明晰老汉就是这样一个不徇私情的人。
d、【老汉吼道:“少废话,快走。”他用力把小伙子推上木桥。】
通过抓“吼、用力”等词语,体现老汉揪出儿子又推上木桥,看似矛盾的举动却看出老汉为了大家舍小家,为了儿子舍自己的无私胸怀。
e、【老汉似乎要喊什么,猛然间,一个浪头也吞没了他。】
“是啊,他会喊什么呢?”(观察课文插图,想象老汉会喊些什么)通过这一发散性的问题,让学生体会老汉对儿子的不舍以及作为一名共产党员责任的重大。
7、导语:逃生是人的本能,当书记到了桥头以后却并没有上桥,这是为什么?他完全可以第一个上桥先逃命的,可他为什么留了下来?这是一位________的老汉。谈体会。要求边谈体会,边用朗读把自己的感受表达出来。
〔设计意图:新课程倡导,要尊重学生的需要,改变教与学的方式,着眼于开发学生的潜能,促进学生自主发展,而达成这些目标的唯一方式就是自主学习、合作学习、探究学习。品读描写老汉的语句,指导学生研读课文,通过交流促读,读中交流,交流中读,使学生在读悟中探究人物,感悟老汉的形象,体会老汉的崇高精神,为理解课题含义做铺垫,同时也培养了学生的朗读能力、想像能力和语言表达的能力。〕
三、总结全文,凝聚情感。
1、(播放钢琴曲《神秘园》)五天后,洪水退了。请听故事的最后一部分(播放课文朗读)英雄远离了我们,他们的亲人更是肝肠寸断、长跪不起。你从中听明白了什么?你现在最大的感触是什么?让我们全体起立,一起用惊讶、敬佩、悲伤的语气把课文的最后4个自然段读一遍。
2、同学们,洪水无情人有情。面对此情此景,你最想说的是什么?可以是你对英雄的哀思,对英雄家人的宽慰。
3、肆掠的洪水冲垮了木桥,桥没有了,但是这座桥永远架在老太太的心中,因为在这窄窄的木桥上,她失去了两个最亲爱的人,这座桥永远架在每一位乡亲的心中,同学们,你们知道这是为什么吗?
4、师总结:我们什么都可以忘,但不能忘了这样的老汉!洪水吞没的是老汉的身躯,但永远吞不没的是这生的希望给别人,死的危险自己扛起来的老汉精神!洪水吞没的是老汉的身躯,但永远吞不没的是这无私无畏,顶天立地的共产党员的人格!这是老支书把村民们送上跨越死亡的生命桥,这是他用自己的血肉之躯筑起的一座不朽的桥梁,是党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的桥。他像一座山,一座屹立不倒的山,他更像一座桥,一座联结生命的桥,一座不朽的生命桥。(师相机板书:桥――老支书——生命桥)让我们来赞一赞这位了不起的老汉。
〔设计意图:运用音乐渲染情感、语言描述凝聚情感等方式带领学生进入文本,学生此时完全进入到了文章中去,能亲自领悟到这种人间最伟大的亲情,通过质疑让学生们进一步理解课文以“桥”作题目的深刻含义,加深了学生对老汉精神品质的体会,使学生走上自主感悟、自主积累、自主提升螺旋式发展的轨道,与作者、作品达到了情感上的共鸣。〕
四、领悟写法,体验情感。
导语:这篇课文感人至深,震撼人心。除了内容的原因外,还因为作者在表达方法上的独具匠心。请同学们快速速浏览课文,看一看作者在表达上都有哪些特点,比一比谁的发现多。1、学生快速速浏览全文,想想课文在表达方式上有什么特别的地方?
2、根据学生的理解和领悟,随机指导学生在课文中发现,总结写法。课文在表达的方法上有非常突出的三个特点:
⑴构思新颖,设置悬念,情节跌宕起伏,扣人心弦;
⑵语言简练生动,但蕴涵丰富,又渲染紧张的气氛;
⑶文中大量运用了比喻、拟人等修辞手法,增强表现力。〔设计意图:让学生体会课文在表达的方法上有非常突出的三个特点,提高学生对课文的欣赏和评价能力。〕
五、读写吐情,升华情感。
1、清明节就要来了,如果你来到老汉的墓前,你会对老汉说些什么?请在插图旁写几句祭奠老汉的话,作为清明节送给老汉的特殊礼物。(伴随着低沉的音乐,学生写话,说话。)
2、洪水退了,村民们得救了。但老汉却与自己的儿子却永远离开了自己的亲人,他们是时代的英雄,大家想一想在我们的生活中还有没有这样的事例。让我们再来听一听98年抗洪抢险时的歌曲吧。(播放歌曲《为了谁》)〔设计意图:让学生“情动而词发”,带着感动,带着敬佩,带着深切的怀念,写几句为老支书祭奠的话,既深化了老汉的精神,也丰富了学生的情感。〕
板书设计:
16 桥洪水 如魔
老汉 如山老支书——生命桥
〔设计意图:板书是教学中教学内容或思路的浓缩,是文章的思路、教师思路、学生思路三者凝结而成的艺术结晶,层次清楚、主次分明的板书有利于学生进行科学思维,帮助学生理解、记忆、巩固所学知识。〕
教学反思:
新课标指出:“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容。”这是时代的呼唤,是社会的发展需要。通过引导学生主动进行探究性学习,在实践中学习、运用语言并且能具体明确、文从字顺地表述自己的意思,让语文课程丰富的人文内涵真正走进学生的心灵。《桥》这篇课文,处处充满着人性的美与情,情感性这么强的课文该怎样做到工具性与人文性的统一,这就需要教师要善于挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容,创设有利于学生主动体验的环境,通过参与对话,引导学生独立思考,加强学生对语言文字探究的体验。教学中,我紧紧抓住“情感”二字,借助音乐、课件、图片在课堂上营造一种与文本内容相一致的氛围,按照“唤发情感——孕育情感——激发情感——铺垫情感——理解情感——凝聚情感——体验情感——升华情感”的教学思路,围绕“这是一位__________的老汉” 让学生在读中思,读中悟,“以读代讲,以读促思”,同时我还创设了民主、平等、和谐、开放的课堂,充分相信学生,给学生自由的空间,珍惜学生的独特体验,尊重学生的多元理解,通过自主朗读感悟,合作交流,师生、生生互动等多种形式的教学活动,从老汉的语言、动作、神态中,感受到老汉在危险面前沉着冷静、舍己为人、大公无私的高尚品质;培养学生乐于助人的品质和宽大的胸襟,一步步加深对人物形象的感悟、体会,从而让学生碰撞出情感的火花,使学生在情感上与作者、文本产生共鸣,达到情感上的共鸣,思想上得到熏陶。
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