第1个回答 2020-11-20
学前儿童美术作品在评价过程中一般都会有以下几种步骤。
（一）重结果而轻过程
纵观当前学前儿童美术作品评价的现实情况来看，普遍存在重结果而轻过程的情况，也就是说，教师仅仅以美术作品成果来评价儿童创作，而忽视儿童在美术创作过程中的进步，导致美术作品评价存在片面性。由于儿童成长存在一定差异，其美术水平也各有不同，教师在美术作品评价方面的有效性不足，势必会对儿童的美术创作造成影响，甚至会制约其美术创造力的发展。
（二）评价主体单一
在评价美术作品的过程中，教师作为评价主体，听信一家之言的情况下极易导致评价的片面性，而导致学前儿童在美术作品创作过程的内在潜力得不到发掘，教师并不能够透过现象去看本质，并且个体审美不同，仅仅以教师喜爱来评价儿童美术作品是不合理的，学前儿童并未得到充分尊重。
（三）评价内容实证化
学前儿童美术作品评价中往往会出现评价内容实证化的问题，在一定程度上忽视儿童美术作品中的趣味性，而是通过标准化的评价标准来实施评价，导致儿童美术创造性得不到激发，儿童个性被压抑，甚至令儿童美术创作走向单调化。
二、学前儿童美术作品有效评价方法
（一）双向沟通，以心善改的态度展开评价
学前儿童正处于成长的初期阶段，在接受美术教育的过程中，美术作品是其创意的外在表现，在实际评价过程中，教师要采取科学的评价方法，双向沟通不失为一种有效的方式，对儿童实施积极评价，能够在一定程度上缩小师生之间距离。在明确美术作品创作主题的基础上，可引导学前儿童之间互相评价，在儿童看待他人美术作品的过程中，要引导儿童保持欣赏的态度，在评价的过程中要学会尊重他人的自尊心。鼓励学前儿童用心去观察他人的美术作品，要善于发现其中的特色，学习他人的优点，互相尊重并积极交流，对于他人对自己美术作品所作出的评价，要正确且客观的对待，要认真听取他人建议，并逐步改变自身不足。通过此种互相评价的方式，有助于培养学前儿童优良的美术素养，改善其学习态度，为其健全人格的塑造打下良好的基础。
（二）采取多元评价方法，激发学生感官体验
在全面把握学前儿童身心发展特征的基础上，在美术作品评价过程中，要保证评价方式的多元化，通过听、说与写的有机结合，在关注学前儿童美术作品外在的同时，要善于从内在入手，对美术作品的本质进行探究，立足结果来分析过程，通过有效评价来激发学前儿童在美术教育过程中的优良体验，促进学生感官刺激的形成，为学前儿童提供一个展现自我的机会。在美术作品评价过程中，听画就是要对学前儿童创作中的想法进行倾听，了解儿童内心感悟，并就此来了解儿童身心发展状况，体会儿童的童真，令学前儿童在美术作品评价过程中感受到被认可，从而激发其主观能动性，积极参与到未来美术教育活动中。说画的实现，需要转变并创新以往美术作品评价方式，不可局限于好、中、差，而是要尊重学前儿童的综合发展，准确定位美术教育的目的，不仅要关注学前儿童的立意，更要关注其色彩搭配、整体构图等，而不是仅仅以好坏为标准，这就有助于发掘学前儿童的内在潜力，激发其美术创造力。所谓写画，就是将评价语言附着于学前儿童的美术作品上，在展览之后，对学前儿童的美术作品进行统一化整理，在阶段性总结的过程中，便于更好的把握学前儿童的成长足迹，清晰的看到学前儿童的进步，这就有助于激发学前儿童在美术学习中的自信心，并令学前儿童感知到美术学习的快乐，更为积极的参与到美术创作中。
（三）落实自我评价，促进儿童评价维度与标准准则建立
在评价美术作品的过程中，要结合学前儿童身心发展特征出发，通过自我评价的落实，来激发儿童的感知力与创造力，为其全面健康成长奠定基础。学前儿童的思维发展尚不成熟，对于事物的认知能力较弱，在此种情况下，要充分发挥美术作品自我评价的载体作用，在美术作品创作过程中密切观察儿童行为表现，发挥其评价主体作用，待美术作品完成后，请儿童进行自我评价，这就有助于促进儿童自我认知水平的提升，令学前儿童学会客观认识自我，并以积极向上的态度参与到学习活动中。