《山东省普通中小学强课提质行动实施方案》提出了“推进跨学科、大单元教学，义务教育学校各门课程原则上要安排10%以上课时设计跨学科主题学习活动”，这是首次把跨学科教学纳入课程建设中，而且是作为教学方式列为文件中，在文中还提及主题化、项目化及综合实践活动，都是需要跨学科。
跨学科教学，在目前分科教学的现状下，教师需要做什么？
实际上，现在在融合育人背景下，语文课程标准已经有了一些的转变，例如高中语文新课标中“新闻传媒类”“论证思维学习”“社会调查研究”等带有“跨学科”性质。初中生物教学中“科技与社会”，每个章节前言都多用中国古代诗歌导入新知识，也是跨学科的内容。
教师如何提升跨学科课程设计能力，
《中国教师报》2021年10月20日介绍了
江南大学夏玉溪文章，他认为教师可以从认知维度、技能维度、情意维度、
元认知维度四个方向把握其构成。
其一，跨学科教学意识。提升教师的跨学科设计能力，首先要认知先行，教学理念的转变是首位。每一门学科的课程标准中都对学科性质进行了分析，例如语文课程就明确为语文学科是一门综合性、实践性课程。同时明确语文教学内容，语文学科的学习任务群以语言文学为核心，融合科学、政治、传媒等学科，“回归传统优秀精神”与“贴合当下社会现实”。初中生物课程标准中对“学科性质”指出，
生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生命现象和生命活动规律的一门科学。它是农林、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。从这个表达中，我们的课程教学中，就可以增加农林、医药卫生、环保等跨学科的知识。
其二，跨学科方案设计的能力。一门学科与其他学科间的跨学科联动主要以三种形式呈现：一是相关形式，例如语文与历史、地理知识与文学课的融合，数学与工程、阅读的融合，物理与数学、工程和阅读的融合；二是广域形式，譬如语文课程的实施辐射到人文社科的其他领域，如
新闻学、传播学等科目，；生物辐射到其它自然科学领域中，这样的跨学科辐射形式的实践性更强；三是主题形式，以学习任务群的形式表现出来，例如语文以外国文学、古代汉语等主题形式呈现。当然“相关形式”相当多内容还是学科内融合，从严格意义上没有改变分科课程的性质，不能算真正的跨学科教学。
其三，跨学科教学实施。课堂上实施跨学科内容，要做好各个学科教师的配合，要互相学习，共同完成教学任务。同时要通过主题综合实践的方式、探究式活动的方式进行教学实践，例如上海低年级阶段的“小主综”课程。要打破学科界限，打破课时限制，改变单一的课堂教学方式，可以集中设计的方式。我们要通过大单元教学、主题项目式教学、STEM等教学方式，做好做实跨学科教学实施。
其四，跨学科教学评价。任何一门学科课程做好评价工作，跨学科课程的实施，评价很关键。我们可以通过“教-学-评”的方式，促进教与学的实施。学校做好跨学科教研，在集体备课等研究中，把跨学科纳入研究的内容，学校也要把跨学科教学管理进行评价，形成科学的
学科体系，建立正确的评价制度。
跨学科教学不是新东西，但需要新研究，我们要把跨学科教学作为重要的课题进行研究，使每一个学科素养落地。