第1个回答 2022-06-16
提起吴正宪老师，由衷的钦佩，她是我国著名特级教师，在我国小学数学教育界享有极高的声誉。培训时经常能听到专家们拿她的课做案例与大家分享，网上也经常能看到她的精彩讲座与课堂实录。这次暑假有幸读了《听吴正宪老师评课》一书，一个个鲜活的案例，精彩的点评，让我受益匪浅！
书中给我们呈现了大量的精彩教学片断，并对这些教学片断进行了全面的归纳、分类、总结，做了独到的分析、品读和解读。我一边读，一边思考，一遍遍的问自己“我怎么就没有想到呢？”一次次的后悔自己当初上这一课时没有用上这样的设计。这本书也对评课的涵义和方法进行了深入地阐述。吴正宪老师认为：评课不仅要研究教材教法，更要研究教育思想；不仅要研究教师的教，还要研究学生的学。它应该成为促进教师交流、共享智慧的重要手段，以帮助教师更新教育理念、研究教学方法、提高执教能力和教学质量。书中精彩的点评，“好吃又有营养”，读完这本书意犹未尽，通过对书中片段的解读与思考，我有以下几点收获：
一、课堂中精心设计提问，能够使课堂教学结构更为合理，推动教学发展。
有效问题是教学设计的重要内容之一，问题是提高课堂思维含量、激发学生思考兴趣、提升学生探究能力的核心因素。提问中抓好四个结合，即提问和情境相契合；提问与追问相结合；提问与思维相契合；提问与时间相契合。让恰到好处的提问成为课堂教学的“催化剂”。
教学中每节课都有重点，需要学生去探究，这时候就要用“问题”来撕开一道口子，从这条缝中去窥见森林。所以一个优秀的数学老师，在一节课中一定要精心设计几个主线的提问，去抓住这节课的魂。一节课中一个又一个引导性的问题，既彰显了数学的本质又显得这节课既简洁又深刻。
当教师把学生引入新知的海洋中时，抓住时机合理的追问可以使内容的教学层层递进，跌宕起伏，深入主题。追问就是把问题给学生，也就是把主动权间接交给学生，让他们积极思考，让他们成为课堂的主人，吴老师还说“必要时教师还可以装糊涂，这是一种教学智慧，把讲台还给学生，教师要慷慨地退下去，该出手的时候，教师也要勇敢的站出来”。例“三角形的分类”这节课中有一个三角形它既是锐角三角形又是等腰三角形。学生刚学完它们的概念，老师接着追问“一个三角形怎么会有两个名字呢？”让学生陷入更加深入的思考，同时也直面数学的本质。
二、“画出来的理解”
数学家华罗庚说：“数形结合百般好，隔离分家万事休。”教学中，我们要注重数形结合，重视学生画图操作活动，利用画图策略借助面积模型渗透转化,引导学生探索算理，使新知化难为易，化繁为简，体会数形结合有效性，体验数学趣味。通过画图 ，可以发展学生的动手操作能力,体验画图与数学思维结合的过程,帮助学生打开学习的思路，更系统地学好数学知识。
三、读懂学生，让数学和学生对话。
在数学教学中要抓住基础概念的教学，让学生的数学学习扎实有效。点评《分数的意义》教学片段时，吴老师说到，“一位好的数学教师应该是一位读懂教材、读懂学生、读懂课堂的老师。”授课教师在了解了学生的知识储备情况和学习经验后，课堂中为了让学生充分理解分数的意义，设计了这样一个练习“你能用生活中的事说说1/3的意思吗？”课堂在老师的掌控中充满生机和活力，学生用自己的故事讲数学，为分数穿上了美丽的外衣。
在课堂上，教师和学生的思维得以碰撞，感情得以沟通，价值得以实现。由于学生是思想、性格、身心发展特征等差别都很大的一个群体，因而对学生的了解是提高教学质量的一个关键环节，而读懂学生则是教师在课堂教学中实现自身价值、提高教学质量的必要保证。
1.读懂学生的言语，就是教师能认识到学生言语表象后的信息，能理解学生的真实感受，能从学生无意、或是单个的词汇中领会到其赋予的特殊意义。
2.读懂学生的错误 在课堂教学过程中，教师应积极读懂学生的错误，对于其中隐含的“亮点”，教师要给予肯定和欣赏，对于一些不合理的成分，教师要发挥教学机智，对学生及时引导、点化，充分调动学生的探究意识，让学生从错误的认识中去巩固知识、提高能力。读懂了学生的错误其实也是教师宽容心态的体现，是教师对学生积极参与的鼓励。
3.读懂学生的困惑 教师对于学生的困惑，要“知其因，晓其果”，要能迅速地指出学生困惑的原因所在，并给予恰当、合适的指导。读懂学生的困惑，教师换来的是对教学的重新认识，对学生来说是一份“柳暗花明”的欣喜。
优秀的数学教师一定是一个会反思的数学教师。“回头看”让我们和学生共同驻足反思。只有反思，才能使经历上升为经验。经历只是一种曾经的拥有，而经验则是我们每一个人沉淀给自身的宝贵智慧和本领。吴老师书中的话语在脑中回放，她的大智大慧对于我以后的教学以及听评课的关注点深受启发，正如吴老师也对我们青年教师提出几点希望：首先是要做夯实基础知识的教师，然后才是教出数学味道、数学品味、数学文化，而到了最高境界则是培养人文精神。所以，我们数学教师都应立足本职工作，抓好基础知识。