第1个回答 2022-06-19
教师的主阵地是课堂，在自己的课堂中思考、探索、实践，在别人的课堂上汲取、吸收、升华，无疑是提升自己专业水平的有效途径。
从上周开始我们工作室开始研读学习陈大伟教授的《观课议课与课程建设》。本书有“观课议课的实践与文化”和“课程建设的问题与解答”两部分组成。现在把自己读序言和上篇的前两部分：“改善生活的实践观”与“成长创造的幸福观”的学习感悟记录如下：
一、改善生活的实践观
1.正确认识观课议课。观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思以改进课堂教学，促进教师专业发展为目的的一种研修活动。它的目标是改进课堂教学，促进教师专业发展。
2.修炼观课的“慧眼和慈心”，提升议课的水平和能力。我们要对学生现有课堂生活的苦痛能深切同情和关怀，对促进学生和教师幸福生活有使命担当，对课堂教学中存在的问题、需改进现象能敏感感知，能从教学中获得新的发现，乐于分享自己的思考和见解。
中小学一线教师参与课堂教学研究是为了教学实践，是为了改进课堂教学，只有切实改进了教师的教学行为，提高了课堂教学的水平和质量，老师们才愿意参与。
使大家更愿意上公开课是观课议课的一种追求。怎么做呢，不对课下结论，而是对课堂上的某一教学现象、教学情境展开讨论，以此谋求建立更加和谐的教养文化。
2.理解工作的本身就是生活。
书中提到你是怎么看待自己工作的？工作是为了什么？很多老师回答是“工作是为了生活”。作者承认这句话的正确性，但也给出了另外的补充“工作的本身就是生活”。这对我也有很大的触动，我们每天到校，我们每天教研，可以说工作在我们有限生命中占了很大比例。我们与学生接触，我们和同事相处，我们上课，我们教研。我们认真的去做每一件事，就是在为自己的生命负责，在对学生的生命负责。所以改进我们的教学生活。让我们的课堂、教研更有效，就是改变我们的生活，让学生和我们自己生命质量都有所提高。
二、成长创造的幸福观。
1.正确看待人人都追求的幸福。
“幸福都来自创造性生活，重复性活动只是生存”一一赵汀阳《论可能生活》。对于教师在课堂教学中的幸福生活，陈大伟教授如是说：幸福是教师在课前有盼望，老师因为对自己的教学创造充满信心，而胖网上课的铃声，响起来盼望着走进教室；课中有创新，教学过程中，得心应手并能创造性地回应教育事件，能高质量的完成教学任务；课后能审美，对课堂教学进行回望和审视，能获得符合或超出期望的愉悦体验，这包括对自身能力的实现和发展的审美以及对教学的劳动过程和劳动效果的审美。
2.观课议课三个思维方式：首先是肯定，帮助我们获得教学信心，沉淀教学勇气；其次是质疑和否定，是我们审慎的对待教育，仔细的权衡教育，在决策和实践时尽可能地追求教育利益最大化和教育损害最小化。第3是对课堂教学保持开放和审视的态度，从中寻求新的发现。这三种思维方式使教学有了新奇，新奇产生期盼，有期盼就值得向往。
3.勤于动笔、为生命留痕
在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里。在我们做教师的日子里，你留下什么痕迹了呢？如果什么也没留下，那不是白来一遭了吗？书中这些叩问灵魂的句子，也深深触动了我。我们每天上课、下课、做教研，与学生相处发生了那么多的事，有的是非常有趣的，有的是令人沮丧的。如果不把它记录下来，那么我们就会什么也没有留下，这是非常可惜的。所以我们不但要真诚待人认真做事，还要勤于动笔，为我们的生命留痕，做一个且善于记录美好生活的人。