第1个回答 2022-07-25
11月8号我校有视导活动，在这次活动的听课环节，组里定的是我讲《河流地貌》。
在准备这节课的时候，考虑到高一学生对于“流水作用”中的“流水侵蚀”、“流水堆积”没有知识基础，而课标重点是地貌景观特征的识别、描述，对于其成因未做要求（成因及外力作用属于高二选择性必修的内容）。因此，我决定通过实验让学生直观感受流水地貌中非常重要的“河谷”地貌的形成，同时在实验过程中让学生通过观察河谷长度、宽度、深度的变化，来感受流水侵蚀的方向。
我把儿子的玩具收纳盒作为土层容器。第一次试听课，土层是从幸福河岸边的土堆上挖的。实验比较成功。
有同事建议，是不是可以用沙子代替，这样可以多次利用。于是我在小区游乐场沙坑里，用沙子在家做了几次实验。都没有成功——沙子层没有被水冲出明显的凹槽——这是第一次“失败”的实验。
什么原因呢？后来我把这个失败的实验拿到课刚刚讲完这堂课的班里，让学生对比“成功的实验”进行思考。学生有的说是沙子太重，有的说沙子之间空隙大，水下渗多，“地表径流”少。于是我趁机引导：真正的流水作用对象可能是各种坚硬的岩石，比今天做实验的沙子、土层要坚硬的多，重的多。我们把土层换成沙子尚且不明显，这说明真正的流水侵蚀 非一日之功 ——河谷的形成是千百年来的作用结果 。
第二次失败的实验，是在视导前两天，下了场大雪，到幸福河边挖土的计划被迫打消。怎么办呢？外面的土冻了，沙子又不成功。这时候，老妈想了个办法，她说之前家里养花空出来的一盆土也许可以用。
这些养花的土看着又干又白，但是倒了水立马变黑，而且粘性很重。因为颜色黑，因此虽然冲出了凹槽，但是稍微远一点就看不清楚，影响教室后面的学生观察。
斟酌再三，我决定启用之前录好的实验过程录像，来代替现场做实验——只能接受这一遗憾。
后来反思，对我启示最大的却不是整堂课的过程，而是之前备课过程中的两次“失败”的实验。
知识上的启示：实验虽然能模仿流水作用过程，却难以模仿这一作用的时间和空间尺度。
教学上的启示：地理实验绝非看上去这么简单，只有不断的试验，才能保证实验的成功——实践出真知。