第1个回答 2014-12-13
你在我眼中是最美
浅谈小学生综合素质评价研究 近几年来，我校根据上级指示精神，本着“淡化学生之间不必要的分数竞 争，减轻学生过重的课业负担，促进学生的全面发展”的指导思想，我校开展了 “小学生素质教育评价工作”经过长期的探索和实践，我认为小学生素质综合评 价是我们当前实施素质教育极为重要的一环。 它能更客观的反映出学生的全面素 质水平，提高对学生评价的科学性和合理性，有利于学生良好习惯地养成和成绩 的提高。 （一）评价的“六化” 一、评价标准的具体化 小学阶段是培养学生养成良好行为习惯的重要时期，我们可以将“道德品质”与 “公民素养”两方面合并为“品德习惯”，这样，学生综合素质评价目标体系可 从品德习惯、学习能力、合作交往、强身健体、审美表现五个纬度来建构，这五 个纬度又可根据其涉及领域分为若干要素，每个要素应再列举出若干关键表现， 突出阶段性和基础性，如：低年段的“诚实守信”，可将其具体描述为：不说谎 话，有错就改；认真完成作业，不抄袭其他同学的作业；不随便拿别人的东西， 借东西及时归还。尽量让评价指标显性化，根据这些指标对学生进行逐项评定， 就能避免学生综合素质评价的空洞和流于形式， 引领教师全面关注学生日常发展 状态，引导学生自觉地将评价与日常行为表现联系起来。 二、评价内容的个性化 由于不同年段的学生会有不同程度的发展要求， 即使是相同年龄段的每个学 生在相同领域发展依然存在水平差异，因此，评价实施过程中既要注重对学生的 统一要求，达到基础教育培养目标，还要关注学生年龄段的差异和同年龄段内不 同学生的个体差异，要为学生有个性、有特色的发展预留一定空间。于是，还必 须对评价指标体系进行分解，按照低、中、高螺旋上升的原则科学拟订出不同年 段的评价内容，具体实施中还要特别重视每个学生在本人已有水平上的发展，兼 顾不同学生有着不同的发展起点， 要注重引导学生在分块评价标准下通过 “协商” 拟定出自己的发展目标，即使是同一条内容，也允许不同的学生有不同的水平要 求，以促进学生在原有的基础上实实在在发展。 三、评价实施的动态化 综合素质评价不再只是期末时的一个环节，它必须贯穿于学生整个发展过 程，从学期初的初评定目标，到阶段小目标的确立与评价、学期中的成长足迹展 示、学期末的最终形成等级，要定期给学生进行回顾与反思的空间，时刻激励学 生自省、自律，避免学生只着眼阶段达标的短期效应现象，更立足于学生的长足 发展，确保评价结果的一致性和准确性。 四、评价方式的生动化 学生是评价的主体。因此，小学生综合素质评价还必须充分考虑学生的年龄 特点和心理需求，应采取学生熟悉的、活泼的、喜闻乐见的形式，调动学生参与 评价的积极性和主动性，增强评价的效果。可以选择 “苹果熟了”、“欢乐的 小脚丫”、“雏鹰争章”等有趣的评价方式，让学生把自己的发展小目标写在上 面，定期公示，时刻提醒自己为着目标努力前进，并最终收获成功的喜悦，让一 个个成熟的红苹果、一个个欢乐的小脚丫、一枚枚奖章成为同学们成长的见证。 此外，可在每学期设计开展一些综合性活动，让学生在活动中展现自己的综合素 质。在活动设计过程中，应力求引导学生关注周围的生活世界，学习用已有的经
验分析现实生活， 采取以小组合作为基本组织形式的活动方法； 在活动的开展上， 可实行全方位开放，教师只对活动的任务进行简单寄语，给学生提供活动建议， 设计出评价表格，学生可以邀请家长、辅导员、教师等参与活动；在评价的标准 上，凸现多把尺子，尽量展现不同学生在不同方面的优势。同时，为了反应学生 综合素质发展状态，活动中还要有针对性地设计好活动随记。 五、评价主体的多元化 班主任不应该拥有唯一的评判权，学生本人、同伴、家长、班主任、学科教 师等都应该成为整个评价中的多元主体， 要努力改变过去学生被动接受班主任评 判的状况，特别要发挥学生在评价中的主体作用，让学生参与评价内容和评价标 准的制定，让学生在评价资料的收集中发挥更积极的作用，通过“协商”达成评 价结论，评价应是教师、学生和家长多方共同参与的交互活动。根据不同的评价 指标，不同的主体可以拥有各自的评价权。如生活方式中的“早睡早起、作息有 规律”就应由家长为评价主体，而“乐于交流”中的“能和同学友好相处、能和 小伙伴说心里话”则由同伴为评价主体。 六 、评价结果的意义化 小学生综合素质评价结果不能仅仅是填写在素质报告单上给家长看、 给学生 看的一个等级和话语，它应和学生后阶段的发展结合起来，成为学生下一个阶段 的目标或发展起点； 它应和学校的各项学生表彰制度挂起钩来， 不论是评 “三好” ， 还是评比学校命名的单项荣誉，即使是学生自主申报的奖项，都应该以综合素质 报告单中的结果为最直接、最有效的依据。 （二）具体事例 一、思想品德素质评价。 小学生思想品德评价，是小学生素质综合评价的首要内容，对促进小学生思 想品德健康发展，加强与改善学校德育工作，有着十分重要的意义。 根据学校规定： 我在班内进行思想品德素质形成性评价时， 每学期初、 期中、 期末三次。主要途径是上好思想品德评价课，在评价课上，进行形成性评价，诊 断性与综合性评价，这是学生参与评价的重要阶段，也是教师对学生进行总结鉴 定的重要一环。班主任教师与思想品德课教师都注意学生参评意识，用发展的眼 光看待每一位学生， 同时引导学生用辨证的观点和实事求是的态度认识自己看待 同学，并且通过导评，学生自评与互评达到激励目的，其基本结构是：教师导言 ??学习评价内容和标准??典型自评、 互评??分组自评与小组互评??教师 总结评价。 二、科学文化素质评价。 对于上级规定开设的学科课程和活动课程， 都根据学科特点在教学中进行形 成性评价，语文、数学学科每学期进行四次评价，其它学科进行三次。教师根据 学生平时成绩、期末成绩、期末考查，进行学期总评。针对学生学习态度学习习 惯方面，语文、数学每学期评价两次，其它学科评价一次，教师从上课、听课及 提问、发言情况、带齐学具、预习复习、作业完成情况及作业质量、坐姿、课外 阅读、学习的努力程度、学习节奏等方面全面考查，给予综合评定。 三、身体素质与劳动技能素质评价。 身体心理素质包括身体素质和心理素质两个方面，而身体素质又分体育、卫 生习惯和体育运动成绩两个方面，学校每天对学生的卫生检查，周周评比，大大 培养了学生良好的体育卫生习惯。对学生心理素质的评定，坚持平等与发展性原
则，在肯定学生外在行为的基础上，把学生良好的心理素质加以概括、升华，促 进学生心理素质的形成和发展。 四、成功的足迹 建立积累。一个积累就是学生的积分本，主要记载学生每天课堂的表现：包 括课堂发言、读课文、动手操作、小组讨论、作业、随堂小考等。通过教师的加 分、 小组互评、 学生的自评， 由学生本人记载在小笔记本上。 积累到一学期以后， 给学生发奖品。我充分利用这一激励手段对学生所取得的点滴成绩，给予充分肯 定， 鼓励学生积极健康向上发展， 促进学生行为习惯动机得到形成、 深化和发扬。 在班内我严格按此进行评定，极大地促进了学生在各方面的发展，形成了“比、 学、赶、帮、超”，争做“全优生”的良好风气。 这样做的好处有以下几点： 一、全方位，多角度，宽领域地发现每一名学生的特长，是开展好素质综合 评价的首要出发点。 学生兴趣、爱好和特长是他们个性的重要组成部分，每一个学生都有自己的 兴趣和爱好，如音乐、绘画、书法、体育、读书、朗诵、作文等等，而特长则指 学生与同龄人相比较所特别擅长的技能，及时发现并充分肯定学生的特长，有利 于学生形成较强的荣誉感，有利于学生形成坚定的自信心，这对激发学生充分发 扬长处，及时改正缺点是十分必要的。基于此种认识，我一方面通过家访和学生 座谈，从学生和家长口中了解每一个学生的特长，另一方面就是注重创设不同的 问题情景，引导学生淋漓尽致地发挥。本学期组织了不同层次的、不同形式的单 项奖活动，如学习评比、劳动评比、卫生评比、文艺评比、体育评比及书法、绘 画等多项评比活动， 对学生在竞赛活动中取得的哪怕是一点成绩或进步都给予充 分、公开的肯定、表扬，并及时记入《评价手册》鼓励学生积极向上，促进学生 其良好行为及正确动机得到形成、深化、巩固和发展。 二、客观公正的给学生划分等级是实施好学生素质综合评价的关键。 按照素质教育的要求，我在本学期继续实施等级评价学生，对小学生的思想 品德素质、科学文化素质、身体素质、劳动技能素质的发展情况，采用“优秀、 良好、合格、待合格”四个等级来进行评价。我多采用学生自评为主，家长、同 学、教师评价为辅，教师正确引导学生对照标准自己查找差距和不足，搞好回头 看，自评应在哪个等级，然后明确以后努力的方向，并订出奋斗的目标。在评定 中教师本着发展的眼光看待每一个学生，多用前两级评价结果，后两级少用，尽 量避免伤害学生自尊心。 总之，小学生素质综合评价工作是一项全新的工作内容，如何搞好评价， 将关系到学校教育改革的成败， 因此让我们共同为全面推进素质教育的发展和搞 好素质综合评价工作贡献力量吧！
心理健康亮相综合素质评价 新版综合评价手册内容包括“我的自画像”、“思想道德”、“学业成就”、“身体健 康”、“心理健康”、“个性发展 ”和“我的收获”七部分内容。其中心理健康栏目为今 年新增填写内容，主要评价学生自我认识、人际关系、适应环境能力等方面。而在“学业成 就”一栏首次增加了综合实践活动，且规定三好生评选挂钩学生综合实践表现。
小学生综合素质评价方法初探
摘要：传统的学生评价观念和方法忽视了学生的主体 摘要 地位，不利于培养综合素质的人才，笔者经过多年研 究，对小学生综合素质评价方法进行了初步的探索。 关键词：小学生 关键词 学生评价
随着课程改革的不断推进，广大教育工作者在变 革学生学习评价方面做了大量的努力，也取得了显著 的效果，但当这些方法应用于农村小学生的综合素质 评价中，又显现出不同的弊端，不能满足对学生综合 素质评价的需要，作为一名农村教师，我担负着一个 班级、一个学生的各科的授课任务，也让我有机会接 触到学生学习及生活的各个方面，充分体会到了传统 评价观念和方法的弊端，笔者通过在教学实践中的教 学评价尝试，取得了较好的教学效果，在此与广大教 育工作者分享。 一、传统评价观念的弊端 传统的学生评价中，教师担任着主体角色，以教 师至高无尚的身份， 依托一张试卷来评价学生的优劣， 重视学生的学习结果，而轻视学生的学习过程，把卷
面分数当成唯一的衡量标准，从而忽略了对学生学习 能力的评价。对“教”与“学”两个方面，部分教师 只是简单的确定了两条标准： 教的“认真”， 学的“努 力”。他们将学生得分高低与是否“努力学习”划等 号，而没有关注他们是否学会了学习、他们的学习能 力是否得到了改善和提高。学生属于被评判的被动地 位，忽视了学生自我教育能力的培养，学生在学习中 的主体地位不能得到充分体现。由于“应试教育”的 片面误导，致使教师为考查而教，学生为检测而学， 这种片面不科学的评价，大大加重了学生对分数的焦 虑，也误导学生一味的追求高分而死记硬背，使学生 忽视了对学习习惯和学习方法的培养