经常听人们讲，中国基础教育质量好，高等教育质量差，而高等教育中本科教育质量好，研究生教育质量差。也就是说，教育体系链条中，是越往上端就越不好。
长期以来，在基础教育教学中，包括高等教育教学中，我们一直在争取课程内容类别、时间长短（包括学业成绩），注重专业知识的基础性、广泛性、系统性、可持续性、一致性和思维逻辑。在教学评价中，无论是学生的教学评价、同行评价还是外部评价，教学教授的专业知识数据量和规模都是第一位的，教师的教学时间和长度是否一目了然，班级纪律是否是良好教学的标准。
看来老师说话的时间越长越好，专业知识越多越好，系统软件越连贯，越细致越好。例如，评论一位教师在教学中的粗心大意和实际效果取决于他是否充满了课堂，是否完成了标准化的具体内容。如果老师只讲一半的课时，把另一半交给学生阅读，他就不会承担，甚至被视为教学安全事故。这种教学观已经固步。
更不用说初中教学中没完没了的教学、没完没了的训练和没完没了的考试了，就是在高校。大部分教师也解读教材内容，测试教材。执政高校的教学仍然是教材内容中心、课堂教学中心和教师教学中心。高校害怕学生学习少、学习分散、学习差，剥去教学的具体内容，捣碎、咀嚼以支持学生。
学生在课堂上的目标是记忆。在考试期间，他们可以报告。在高校教学评估的操作中，小编发现高校85%以上的试卷都是简单的词汇填充、选择、区分和基本概念，只有少数综合技能培训。在课堂教学中，主要是教师填鸭式，有时是互动交流，即简单的专业知识。因此，如果我们把这种文化教育称为基本的、坚实的、善良的，我们怎么能谈论它呢。它基本上是坚实的，只是记住很多有效的测试专业知识，它和高质量不能直接联系，否则很难表达为什么基础教育质量好，高等教育质量差？
根据基础知识，基础教育环节奠定了优秀的基础，高等教育质量不应该更差，甚至有利于高等教育品牌的推广。因此，基础教育质量好、高等教育质量差的观点和观点是毫无根据的。