第1个回答 2022-06-06
成长是一个永恒的话题，在多变的世界和社会里，我们固守陈规，就会落后而被淘汰。
然而，在众多的环境和社会态势下，或者说众多的工作氛围中，似乎成长与否没有太大的区别。比如，一位具有成长性思维的老师，每天不断地学习，并改进教学；一位具有固定性思维的老师，每天得过且过，毫无上进。其结果并不一定谁比谁强。
其实不是成长没有意义，而是我们很难感受到成长的意义。也可以说“成长是最典型的延时满足的事物”，因此人们很难以即时满足的需求去等待、去验证。
诸如朱永新教授、李镇西老师等教育名家所归纳的结论：写三年的教育随笔一定能成为名师。道理都懂，也信，但是又有多少人愿意用三年去等待，又有多少人有耐心去等待那延时的满足呢？
不能感受或者得到即时满足是人们不愿意成长的重要原因。所以，要谈及成长，要鼓励成长，要引领成长，最关键的一步还是是否有成长意识或者说动员建立成长意识。
一、成长意识：为什么
那么到底为什么需要成长呢？我是老师，我就从教育领域来谈谈一点思考吧。
1.在多变的世界里，我们不可能以不变应万变
（1）社会形态在变
就针对近百年社会而言，社会形态从“农业时代”发展到了“工业时代”，又从“工业时代”发展到了信息时代。
不同时代，对人才的语言不同，不同的人才需要倒逼教育追寻不同的教育方向和目标。
（2）教育目标在变
随着社会形态的改变和发展，在“农业时代”人们所需要的仅仅是能维持发展的技能，即“双基目标”（基本知识和基本技能），这是显得比较单一的教育目标。
到了“工业时代”，根据社会发展的需要，教育也上升到了“三维目标”（知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观）。
到了现在的“信息时代”，教育目标也上升到全球化的“核心素养”。
简单来说，核心素养就是学生适应社会发展的必备品格和能力。具体包含“一个核心”“三个方面”“六大素养”和“十八项”内容。
值得注意的是，这样的核心理念我国始于2016年，而较发达的国家如美国已早已2003年提出并发布了核心素养的相关理论框架。
因此，作为教育人，就应该能够结合社会的发展和教育目标的改变来“逼”自己成长。
2.教育是世界上最重要也是最艰难的职业
教育之所以重要和艰难主要是教育对象的复杂化。
我们的教育对象是人，人是具有复杂思维的动物。每一个教育对象的个体性、差异性、复杂性决定了教育的每一个步骤都不容易。
加之，教育是一个漫长的过程，教育是慢的艺术。其需要我们用五年、十年，甚至于数十年的等待。
3.教育者必须要强大：爱和成长是永恒的主题
反思：你适合做老师吗？你真的能做好老师吗？
没有对职业的热爱，没有教育情怀，没有成长意识，我们就会被迫地“做着一天的老师，然后就是无限地重复着自己的昨天”，那是一种痛苦。
只想选择逃避的痛苦，在目前的社会态势和教育的复杂压力下，持有“要我做”和“我要做”、是“我想这样”还是“我得这样”，这一点很重要。
吃了还得吃的是饭，吃了还想吃的是美食；
回了还得回得是住所，回了还想回得是家；
睡了还得睡的是婚姻，睡了还想睡的是恋爱。
故此，我们应该像“吃美食”“回家”“谈恋爱”那样地去热爱自己的教育事业。
二、成长路径：怎么办
倘若一个人有了“需要成长”的意识，那么时时都是成长之时、事事都是成长之材。所以，只要想成长，随时随的地所思所行都能成为最好的成长“素材”。比如，每日思考一个社会或者教育问题，每日与一名学生对话并写下来，每日读一点书，还有比较规范的专业培训……
倘若这样的“一个人走”没有激励、没有动力、不太远，我们还可以依赖“共同体”，从而“共读共写”“共思共行”“共研共进”和“共建共创”，这是目前最理想的一种成长方式——共同体建构。
1.共读共写
朱永新教授贵有教师成长的“吉祥三宝”：专业阅读、专业写作和专业交往。其中：“专业阅读，站在巨人的肩上前行”“专业写作，站在自己的肩上攀升”。
然而，“教书人不读书”“三不教师（不读书、不写作、不合作）”等不良现象极为严重，极大限度地阻碍了教育教学的发展。作为教师用什么区顺应新时代教育、用什么激发和引领有血有肉的学生个性发展、用什么让自己的教育技能不被社会和教育的发展所遗弃。
“书中自有黄金屋”“腹有诗书气自华”......
因此，我们应以“共读共写”为抓手，共同站在巨人的肩上前行、站在自己的肩上攀升。
（1）共读
我们要根据自己在学校的身份和角色，分为领导、班主任、一般教师三个组类，每学期各组共读一本教育经典著作或者本专业领域的书籍，以“分享”“交流”和“实践”（有记录）为主要方式进行成果汇报。
（2）共写
建立微信打卡圈，教师围绕“共读所获”“教育教学问题”“教学反思”“社会问题”等有利于促进自我发展的各个方面的思考进行写作并打卡，力争能够建立自媒体平台进行发布。以“写”促进“思”，以“思”促进“行”。（打卡次数、字数、评比等内容以单行通知要求为准）
2.共思共行
“共思”即集中智慧、集思广益；“共行”即相互帮助、砥砺前行。
教育的对象是复杂的“人”，教育是一门慢的艺术。在复杂的社会环境中、面对复杂的对象、漫长的煎熬中，我们就更不能“单打独斗”，正所谓：一个人走得快，一群人才能走的远。
我们教师以“共读共写中收集的主要事项和焦点”“教育教学中所遇到的主要现象和问题”为对象、以定期或者不定期的集中研学为依托，有准备、有针对并客观地进行研讨，探索教育教学新思路。
3.共研共进
以各学校罗列的各项教育科研活动中的焦点问题为依据，有计划、有针对性地集中共研以达成共进。
由处室相关人员根据开展“慕课、观课、赛课、基本功比赛、课题研究、教研组活动”等事项适时集中研学，通过再一次的“加工”促进各项活动迈向新台阶、达到新水平。
4.共建共创
通过全体教师的精进不止、努力求索，完成了上述三个方面即“共读共写”“共思共行”和“共研共进”，我们就会形成一个以校为家、共同进步的生命共同体，就会产生共同思路，就会成为教育的主人，形成不同的教育风格，最终在各自的岗位上进行实践，带给学生更多幸福完整的教育。
“共建共创”的成果分上下学期抽取教师以“生命叙事的方式”进行汇报，争取条件进行评奖并颁发荣誉证书。
三、唤醒内我，赋能生命
“我是谁”“我来做什么”“我做了什么”“我还能做什么”……
在我们的工作和生活中，众多的自我觉察，应成为必然。无论你在什么岗位，无论你身居何处，我们永远要“认清自我”“绽放自我”。
不客气地讲：这个社会是一个复杂、浮躁的社会。我们的“静心”显得不太容易，我们的“有心”不太容易，我们的“用心”也就显得极其渴求。
我们是人民教师，我们要铭记我们的使命——教书育人。
越是浮躁，越是复杂，越是艰难，越能体现我们从教的意义和价值。
面临的问题越多，面临的环境越是复杂，我们越需要成长，越需要唤醒内我，越需要强大自己，从而赋能生命。
只要我们内我唤醒了、自我强大了、生命赋能，我们到哪里都会发光，做什么都会更具价值。
从而犹如一朵云去推动另一朵云；犹如一棵树去摇动另一棵树；犹如一个生命去推动另一个生命。
纵使我们个人的力量极其渺小，我们也可以团结共进，精进不止，共建美好的教育，共创美好的明天。