第1个回答 2022-06-13
结合《庐山的云雾》《林冲棒打洪教头》这两个课例谈谈怎样在课堂教学中激发学生的朗读兴趣。
朗读法是学语文的根本大法。但是怎样激发学生的朗读兴趣，让学生读正确、读流畅、读出感情，作为语文老师，我们需要掌握一些方法，让学生的朗读水平得到不断提高。
于永正老师的课堂实录给我们提供了可参考的方法和技巧，通过对于老师的课例《庐山的云雾》和《林冲棒打洪教头》的深入研读，我学到了以下几点指导学生朗读的策略。
[if !supportLists]一、[endif]读正确是关键
要想把一件事情做好，首要的是感兴趣并熟悉这件事情。要想让学生把课文读好，读出感情，最重要的是学生对课文内容感兴趣，能够把课文正确，理解课文内容。在于老师的课堂上，激发学生的阅读兴趣，引导学生把课文读正确，读流畅，是于老师设置的第一个关卡。
为了让学生通关，于老师是如何做的呢？
（一）导入很重要
为了让学生对《庐山的云雾》尝试阅读兴趣，于老师先板书“庐山”，接着通过“听说过庐山吗？”“有人去过吗？”“有没有人在诗中了解庐山的？”等问题及对庐山做简要介绍，让学生与庐山建立链接。然后补充完课题，让学生解读课题，质疑课题，带着问题读课文，激发学生朗读课文的兴趣。
学生提出的问题是“为什么要写庐山的云雾？”“庐山的云雾是什么样的？”
“这两个问题，于老师都明白。你们是想让我告诉你们，还是自己到书中找答案？” “有的同学可能想要老师直接告诉答案。——有没有这样想的？”
于老师每一句话都在引导学生，尤其是这句话，于老师只卖了一个“关子”，就激发了学生学习的主动性。
（二）正音很必要
在《庐山的云雾》一课中，于老师让学生带着问题读课文，自己从书中寻找答案，提出阅读要求：“默读课文，把不认识的字加上评音，把不懂的词语做个记号，同时想一想刚才提的两个问题。”让学生带着任务读书，学生在读书的过程中，于老师一边巡视，一边把学生画出的不懂的词语板书在黑板上。并引导学生再读课文，理解词语的意思。这次读课文，于老师提出了更高的读书要求：“请同学们朗读课文，把课文读得正确流畅，能读出感情来最好。同时，一边读一边思考你们刚才提出的两个问题和黑板上词语的意思。这些词语的意思一读书就懂，不需要老师讲解。”
学生在读书的时候，于老师不断在学生中间走动，或表扬，或点拨，或纠正错读，使每一个学生都能感到教师的关注。学生得到了老师的关注，读书的积极性会更高。
学生读了两三遍以后，于老师先检查生字词读音是否正确，接着开始一步步引导学生把课文读正确、读出感情。
在《林冲棒打洪教头》一课中，于老师直接导入，板书课题，并让学生理解“教头”从事的是什么工作，理解课题。接着出示生字让学生自读一遍，通过找到“踉跄”所在的句子，读句子，看偏旁，理解词语在句子中的意思，让生表演“踉跄”等方法理解“踉跄”的意思。学习多音字，把句子中含有的多音字读正确。主要采用的方法是屏幕出示几个带多音字的句子，采用指名读，齐读等方法让学生读正确。同时了解“什么叫禁军？”；区分了“拨”与“拔”。
正音教学非常必要。正如于老师课例的点评嘉宾特级教师靳家彦所说：
正音教学有三个作用：一是，防患于未然，避免错误读音先入为主，读错了再纠正则事半功倍；二是，边正音，边理解，体现了教师高明的预见性；三是，朗读的第一要义是读正确，这样细致入微地指导，潜移默化地陶冶学生仔细读书，眼到、心到、口到，看似平淡无奇，朴素自然，实则匠心独具，不漏痕迹。
[if !supportLists]二、[endif]读出感情需善诱
学生的朗读能力不是一蹴而就的，也不是天生就有的，需要不断地练习才能习得。多年语文教学，我们都知道，让学生把课文读正确、读流畅，多练习几遍就可以了。但是引导学生读出感情，是一件很难的事情，老师没有一定的朗读指导功底，一般很难完成此教学目标。引导学生读出感情，于老师是高手，有方法，有技巧，见效快。
《庐山的云雾》只有四段，于老师却运用了“抓重点词语指导朗读”“表演读”“边读边想象画面”“把自己的想象画出来”“看插图读句子”“生生赛读，师生赛读”“教师范读”等方法，让学生在读中理解，画中感悟，在动作中体会，读书目的明确，要求具体，层层深入，学生读得有滋有味，兴趣盎然。
《林冲棒打洪教头》一课中，于老师指导学生“朗读语气要自然，要读得像说话那么自然”“要注意人物之间的对话。林冲、洪教头、柴进三人的身份不一样的，他们说的话的语气自然是不同的，要把他们不同的语气读出来”。在于老师不断鼓励与引导下，学生自主学习的热情被充分调动了起来。
课文读完了，但是学习并没有停止。小说最重要的就是品析人物形象。林冲是个怎样的人？他给你留下了什么印象？于老师引导学生抓重点段落，抓重点段落中的重点词语，在读中理解林冲的性格特点，用一个字概括， 最终得出——“让”。再次品读重点段落，重点词语，读出林冲的“忍让”“谦让”“宽让”。
“洪教头是坏人吗？理由是什么？”学生从“满面羞惭”中感悟到“洪教头有羞耻心，不是坏人”。“洪教头在回家的路上心里会说些什么？”让学生走进人物的心里，感受人物形象。如果没有充分的读，就很难有学生精彩的回答。
于老师结合学段特点，采用多种形式，引导学生读中理解，读中感悟，在朗读中走进文本，走进人物内心，读出感情。高超的教学艺术，令人惊叹。
[if !supportLists]三、[endif]激发兴趣要重情趣
我们经常讲“兴趣是最好的老师”。但是，怎样激发学生的朗读兴趣，让学生愿学、乐学，是我们课堂教学的软肋。于老师在这两节课中许多做法我们可以直接拿来使用，效果一定很棒。
[if !supportLists]（一）[endif]带语气、表情朗读
在《庐山的云雾》一课中，学生在理解“腾云驾雾、飘飘欲仙”时，于老师让学生“想站的就站，想坐的就坐，可以做一些动作。通过你们读课文的动作、表情、语气，我可以知道你们是不是理解了这两个词的意思。”
在《林冲棒打洪教头》一课中，读人物对话时，于老师也引导学生注意把不同人物的语气读出来。
朗读时，加入语气、表情朗读，声情并茂，朗读不再是干巴巴的，每一个文字都有了情感，学生更愿意尝试。
[if !supportLists]（二）[endif]加动作表演读
课堂上，学生一直在正襟危坐，如果能够动一动，学生肯定非常高兴。
在《庐山的云雾》一课中，于老师请三位学生做动作，其他同学读书。读完后，让一位女生学孙悟空打眼罩远眺，逗得大家哈哈大笑。于老师也模仿孙悟空的动作，师生哈哈大笑，在这样愉悦的氛围中，学生读得有滋有味。
在《林冲棒打洪教头》一课中，于老师让学生加动作表演“踉跄”“踉踉跄跄”，也为课堂增加了不少情趣。
这样的课堂，学生怎么会不喜欢呢？
[if !supportLists]（三）[endif]边读边想象并画出想象的形象
板画是于老师的“绝活”。《庐山的云雾》一课中，理解“庐山的云雾千姿百态”时，于老师放手让学生边读边想象画面，并请两位学生把脑海中想象到的画面画出来，真是“一画胜百言”。
[if !supportLists]（四）[endif]赛读
“赛读”这个环节设计的真是高妙，不仅激发学生朗读兴趣，还把学生读书的积极性给“哄”出来了。
这次师生赛读，于老师一开始没有亲自出马，而是找同学替自己比赛，在整个活动中，于老师不断引导、不断激励、不断评价，导演了一出别开生面的朗读活动，把学生读书的积极性“哄”出来了。最后，于老师出马，读得非常好，但是故意出错，降低自己的水平，抬高学生，让学生感受读书的快乐。
（五）课内拓展重情趣
在学习《庐山的云雾》一课时，于老师设计介绍当地的风景名胜，培养学生运用语言的能力，我认为这是对课文内容的延伸。没有细致的朗读指导，怎会有学生精彩的展示，于老师是我们每一位小语人学习的典范。
另外，通过看录像让学生再次感悟庐山云雾的美丽，理解词语的意思，提高什么情趣。树立榜样，调动全体学生自主学习的热情，是对众同学的“激”，也是对大将的“励”。
于老师真不愧是“大师”，把学生读书的兴趣充分调动起来，学生有了兴趣，一定会全身心投入的。
[if !supportLists]四、[endif]恰当的评价更高效
我们的课堂，学生为什么读书兴致缺缺，很多情况下，是我们的评价语比较单一，没有激发起学生的朗读激情。于老师在评价学生的时候，不仅肯定了学生的优点，还给学生指出了具体课操作的目标和方向。恰当的评价，幽默的语言，有趣的设计，把每一位学生都调动起来了。
[if !supportLists]五、[endif]老师要有较高的素养
有什么样的的老师，就会培养出什么样的学生。这一句话不能说百分之百的正确，但是有一定的道理。于老师的课堂教学，处处体现于老师的教学主张——以学生为本。研读教材，解读文本，关注学情，放低姿态，抬高学生，让学生做学习的主人，永远把学生装在心里。心中有人，眼中有生，课堂教学就会更多的考虑学生的需求，关注学生遇到的困难，引导学生步步深入，不断提高学生的理解能力和朗读水平。
朗读指导的策略
结合《庐山的云雾》《林冲棒打洪教头》这两个课例谈谈怎样在课堂教学中激发学生的朗读兴趣。