第1个回答 2011-01-16
问题的提出：
自主学习于上世纪五六十年代率先兴起于西德，后风靡于欧美，现已被广泛应用于全球的中小学教学实践。我国虽自古就强调学生的自主学习，有“不愤不启、不悱不发”之说，但作为一种教学方法，远远没引起人们的重视，直到国家提出新课标新课改以后，才在国家课改实验区进行学生自主学习方法的实践与探索，我们学校地理位置相对较偏，学生学习资源比较匮乏，上网查找资料也不太方便，那么，如何实施自主学习，培养他们自主学习的能力，就成了摆在我们学校教师面前的一个首要问题，于是我们学校语文组全体教师决定进行《在“自主互助学习型”课堂中学生语文自主学习能力的培养》这一课题的实践研究。本课题分现代文阅读、文言文阅读、写作口语交际综合性学习和总复习教学等四个方面的内容研究。
理论假设：
《新课标》的一大目标就是培养学生自主、合作、探究的学习方式。这就要求我们在教学中必须贯彻以学生为本的指导思想，而语文教学中如果能引导学生主动地、自觉地参与语文实践，在语文实践中自主能动地领悟语言规律，感悟人生和社会，充分获得生活经验的顿悟和积淀，那么，学生语文素质的全面提高将是一个可望且可及的目标了。从某种意义上说，那将是语文教学的真正成功。而这种学生主动地、自觉地参与语文实践，自主地领悟语言规律，自主学习、主动发展的能力，正是我们在语文教学的实践中所应积极地加以培养的。
理论依据：
1、建构主义理论
建构主义理论认为自主学习能力，包括自我筛选设定目标，自我寻找学习内容，自我确定学习方法与途径以及自我管理学习过程是素质教育在个人能力开发上最重要的目标。
2、儿童心理学理论
在全面推进素质教育的今天，学生创新精神被放在了首要地位，这就要求我们必须尽快地把学生从过去单一接受型学习方式中解放出来，推上多元化轨道。
3、体验成功原理
在现实生活中，无论是成年人还是少年儿童都有成功愿望，而且都希望得到他人认可。成功是儿童心理发展的需要，多次成功体验可以促进儿童学习兴趣养成以及学习积极性提高，这里所指“成功”是学生个体主观能动性积极尝试的结果，是生生合作互动，师生合作互动共同提高的结果，体验成功是学生进行学习的内驱力，是促进学习兴趣和学习主动性、积极性产生的根本动力。
国内外研究现状及突破：
自主学习于上世纪五六十年代率先兴起于西德，后风靡于欧美，现已被广泛应用于全球的中小学教学实践。我国虽自古就强调学生的自主学习，有“不愤不启、不悱不发”之说，但作为一种教学方法，远远没引起人们的重视，直到国家提出新课标新课改以后，才在国家课改实验区进行学生自主学习方法的实践与探索。
完成课题的可行性分析：
现在的教材建设是相当重视培养学生的自学能力的。苏教版和人教版的义务教育新课程实验教科书，在编制上都更重视了教材的条理性、层次性，课后练习中也增加了更多的拓展性题目。应该说，这是十分有利于学生自主学习能力的培养的。
从教师这一方面来讲，培养学生独立思考和自学能力，使其养成良好的学习习惯，不是无能为力，无事可做，而应该说是大有可为的。在这一培养学生主体意识、自学能力的过程中，教师的主导作用将体现得更为鲜明，教师的指导作用也将体现得更为充分。它集中体现在教师不仅要教知识，更重要的是要教规律、教方法，在教学过程中使学生掌握知识的规律和学习的方法，并在以后的学习中加以运用，成为“会学习的人”。
就学生自身来说，本身也有着培养自学能力的基础和条件。学生拿到一篇课文，完全可以通过查阅工具书扫清文字障碍，了解课文大意，感悟某些精彩语句。比如，学习《藤野先生》一课，自学前可向学生提出以下要求：a、自读，查字典解决不认识的字，要做到会读会写会解释；2、思考课文后的第一题。引导学生掌握基础知识，培养学生会学习的能力。还可通过设计多种诵读方式，激发学生的读书兴趣，发展学生的智力，调动他们的学习积极性。
课题实验预期成果：
通过课题研究，提高教师的教育科研理论水平和实践能力，提高教师的教学业务水平，教改能力和教学的基本技能，从而提高课堂效率，减轻师生过重的负担，增强学生学习语文的兴趣，活跃课堂教学气氛，形成较为浓厚的学习氛围。
通过自主学习能力的培养，可以提高学生各方面的能力：
首先，可充分发挥学生的主观能动性，调动学生学习的内在潜力和积极思维，张扬学生的个性，激发他们学习语文的兴趣和积极性，进一步提高他们的语文学习能力。改变他们语文学习的模式，变被动接受为主动钻研，锻炼动手动口、动脑的能力。
其次，培养学生参与、合作、交流、竞争等现代意识，形成良好的心理品质，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力，在学习中进步，在学习中提高，掌握正确的学习方法，变知识为技能，变能力为素质，从而全面的提高学生的语文素养。
再次，培养了学生收集处理信息的能力。
当今世界已进入信息时代，信息就是学习的资源，人们需要掌握大量的准确的信息，来调整自己工作和学习的思路，确定自己新目标。而以往的语文学科教学注重的是知识的传承，学生采用的是被动的接受式，学生无需寻找自己需要的资料与信息，从而导致学生收集、利用信息的意识淡薄，能力减弱。而学生通过自主学习，在语文综合性学习的过程中，为了完成某一课题，需要利用多种途径，多种手段来获取信息，并根据需要处理信息，恰当的利用信息，运用语文的知识来完成自己的自主学习任务，在这一过程中，学生收集和处理信息的能力也会得到提高和强化。
总之，让学生在教师的引导下自主学习，使我们的语文教学真的做到叶圣陶先生所提炼的“四能”：即疑难能自决，是非能自辨、斗争能自奋、高精能自探。
实验的方法和步骤：
1、研究学生自主学习的基本理论、宗旨、撰写有关论文。
2、研究学生自主学习的基本方法与模式。
3、研究学生自主学习与课堂教学形式转变的衔接。
4、研究自主学习与合作、探究的关系。
5、研究自主学习与教学内容之间的关系。
准备阶段：
2008年9月——2008年11月
阅读教学 ：整体阅读、强化预习
讲读教学：注重整体，以问题强化理解
实施阶段：
2008年12月——2009年2月
阅读教学：整体阅读、重点感知
讲读教学：重点部分以问题促学（上示范课）
写作教学：增强课外阅读、记好读书笔记
口语交际、综合性学习
2009年3月——2009年8月
语文复习中的教师引导、自主整理
各种类型作文的写作（上课、交流）
口语交际、综合性学习
2009年9月——2010年2月
归纳语文教学中自主学习的方法
听、说、读、写、练结合的习惯养成（问卷调查）
2010年3月——2010年8月
进一步培养听、说、读、写、练习惯的养成本回答被网友采纳