第1个回答 2022-06-06
2018年暑假,我有幸在温岭语文湿地年会上瞻仰到王崧舟老师的风采。他当时执教《记承天寺夜游》,惊艳了在场所有语文老师的眼球。王君老师感慨:“王崧舟老师的课是精致的艺术品,是绝唱,让人绝望啊!”
忽忽两载而过,我早已忘却王崧舟老师如何精彩地造境还原苏子的月夜,只记得他说,他将要开发出一个系列的文言启蒙课程——“风花雪月”。哈哈,千万别妄言王崧舟老师如何罗曼蒂克,王崧舟老师务实得紧。“风花雪月”分别为《秋声赋》(欧阳修)、《爱莲说》(周敦颐)、《湖心亭看雪》(张岱)、《记承天寺夜游》(苏轼),王崧舟老师当时执教的篇目正是他“风花雪月”中的“月”。
如今,在我的教学生涯中,再次和周敦颐的《爱莲说》相逢。这是王崧舟老师“风花雪月”中的“花”呀,他会怎样上此课呢?我一时兴起,来观赏王崧舟老师精心培育的这朵花——《爱莲说》教学实录,并捉摸着,他的哪些教学环节可让我搬到自己的课堂里。
这是一堂将近80分钟、2课时的大型公开课,授课对象为六年级学生。我对着电脑洗耳恭听,一边傻乎乎地写下课堂实录,一边贼兮兮地拍下课件,忙得不亦乐乎。听后,我感慨:真是一件艺术品,你怎能偷得动?!罢了,罢了,我把它整理出来吧,当艺术品收藏。这课堂,这课件,这板书,这老师,精致得很!课件被我拍得模模糊糊的,没关系,我用手机听一遍,把课件截屏。
以下为王崧舟老师《爱莲说》课堂实录整理,夹带着我的瞎评。
一、蓄势导入:菊花、牡丹浅浅绽放
1 . 认识菊花:同学们,喜爱菊花的请举手。(一人举手)
课件展示菊花的诗句,先让分别让几位学生读,再齐读。
金花瞎评:王崧舟老师精心选取了三处陶诗,均为吟菊诗。从菊的食用功能(食菊,能延缓生命衰老),再到菊的迎霜绽放(凛冽的秋霜,令百花凋零,但是山林中,盛开的菊花傲然夺目),最后到与菊的心灵契合(东篱下,采撷我的菊花),印证“晋陶渊明独爱菊”、“菊,花之隐逸者也”,通过读诗,让学生初次感知菊花是隐逸的象征。
2.认识牡丹:同学们,喜爱牡丹的请举手。(四人举手)
课件展示牡丹的诗句,先让分别让几位学生读,再齐读。
金花瞎评:王崧舟老师精心选取了几处有关牡丹的诗句或史实,均是出自唐朝。从牡丹的姿态美(国色天香),再到唐人对牡丹的喜爱(皆若狂),最后到牡丹的商业价值(值数万者),印证“自李唐来,世人甚爱牡丹”、“牡丹,花之富贵者也”,通过读诗,让学生初次感知牡丹是富贵的象征。
1.周敦颐简介
学生默读识记,老师分别从作者的字和号、籍贯、成就、评价,抽个别学生回答,检测学生的瞬时记忆。
金花瞎评:王崧舟老师表面上是在检测学生的瞬时记忆,我瞎猜他是有意让学生记住作者简介中的八个字“清正廉洁,爱民如子”,这和作者爱莲、爱君子之德相印证。
2.初读课文,整体感知
用单横线画出所有写菊花的句子,用双横线画出所有写牡丹的句子,用波浪线画出所有写莲花的句子。
(1)学生自读课文,并勾画相关句子。
(2)老师让一学生读出所有写菊花的句子,再齐读。
师:前两处不难理解,我们刚上课时读过陶渊明写菊的诗。但是第三处怎么理解呢?
生1:陶渊明之后,很少有人喜欢菊花了。
师:哦,是这样吗?请同学们向左右看,在座的老师们请配合一下,你们喜欢菊花的请举手。(绝大部分老师举手)。
生2:老师们是受了陶渊明的影响。
生3:陶渊明之后,很少有人像他这般痴迷于菊花了。
师:怎样痴迷?
生3:把菊花写进诗歌里。
师:对,不仅把菊写进诗歌里,还和菊朝夕相伴,欣赏菊的凌霜绽放,还像菊一样隐逸于山林中,淡泊名利。所以,齐读:
金花瞎评:太绝妙了!课堂伊始耗费十几分钟的导入,原来是王崧舟老师的独具匠心啊!我们家常课的文言教学,必定是逐字逐句串讲,王崧舟老师完全巧妙地避开这种枯燥无味的串讲。课堂导入的课外古诗,与这一环节的课文学习水乳交融。课堂诗歌导入以菊花、牡丹切入,课文学习仍旧以菊花、牡丹切入,板块清晰,小步轻迈,拾级而上。
(3)老师让一学生读出所有写牡丹的句子,再齐读。
师强调:牡丹之爱,就是富贵之爱。
生齐读:
(4)老师让一学生读出所有写莲花的句子,再齐读。
师强调:莲之爱,就是君子之爱。
生齐读:
师:周敦颐写莲花,为什么要写菊花、牡丹呢?
生1:对比
生2:衬托
生3:铺垫
师板书:烘云托月
金花瞎评:咦?此环节中,王崧舟老师居然没有展示出“予独爱莲之出淤泥而不染……可远观而不可亵玩焉”这一重点难句,只用“予独爱莲”点到为止,下一环节会单独提出来讲解。课文中的"爱莲心语"如何与君子美德相印证,是教学的难点。要给初中生讲解清楚,是有难度的,那么王崧舟老师如何引领小学生走进莲、走进君子的世界呢?
3.研读课文:聚焦“爱莲心语”
(1)默读课文,思考作者是从哪几个方面来写莲花品性的?根据自己的理解完成课堂练习第一题。
课件展示:
(2)学生连线,轻松解决问题。
金花瞎评:连线,王崧舟老师给小学生降低了思考难度,轻松解决“爱莲心语”的层次描写。连线,是突破难点问题的桥梁,下面,王崧舟老师还会用此妙招。
(3)思考探究:周敦颐为什么不写写莲叶、莲蓬、莲藕呢?
课件展示:
生:作者想表达“莲,花之君子者也。”莲叶、莲蓬、莲藕和君子品德没有关系,所以不写。
师:哦,作者写莲,是为了写君子。
金花瞎评:如果我来讲《爱莲说》,我会直接从跳过环节(3),直接讲解莲花对应的君子美德。王崧舟老师厉害之处,也是在这里。设计此环节,启迪学生道出老师要讲的内容。这样,课堂生成自然了,同时为下面难点的突破起到了缓冲作用。
(4)默读“爱莲心语”,思考:莲和君子有怎样的练系?
课件展示:
(5)学生连线,轻松解决问题。
师:用莲花写君子,这种写法叫什么?
生:借物喻人
师板书:借物喻人(板书在“烘云托月”下面)
金花瞎评:再次连线,轻松突破难点,对小学生适宜,王崧舟老师高明!
(6)师生配乐诵读全文
师:面对莲的君子美德,你会涌动怎样的感情?
生1:赞美
生2:敬佩
生3:喜爱
师板书:独敬爱
金花瞎评:前面师生对话,突破教学重难点,此环节在理解的基础上,师生配乐深情诵读《爱莲说》。乐声铮铮,书声朗朗,课堂呈现美妙诗意的氛围。
1.周敦颐事迹1
课件展示,一学生读
师:当时周敦颐29岁,还未写《爱莲说》,你从哪里看到了他莲花的影子?
生1:负责审判案件,不乱判犯人死刑。
师:你看到了他有关莲花的哪些品质?
生2:刚正不阿。
师:周敦颐这样做会给他带来怎样的后果?
生3:得罪上司,连累自己和家人。
师:周敦颐为什么要这样做?
生4:公平公正,爱民如子。
课件展示“爱莲心语”,学生深情诵读
金花瞎评:情景教学,反复造境,是王崧舟老师的拿手好戏。如果说前面学生连线,对“君子美德”的理解是抽象概念,那么这里通过展示作者言行,就把“君子美德”具体化了。文章的背后,站立着顶天立地的大丈夫。为教一篇课文,去研读作者生平事迹,增加课堂的厚度,这是语文的积淀,也是语文人的积淀。当然,为了达到一咏三叹的效果,王崧舟老师可不会只截取一处资料,请继续往下看!
2.周敦颐事迹2
课件展示,一学生读
师:当时周敦颐53岁,距写《爱莲说》八年了,你从哪里看到了他莲花的影子?
生1:拒收端砚,制止贪风
师:你看到了他有关莲花的哪些品质?
生2:洁身自好。
课件展示“爱莲心语”部分,学生深情诵读
金花瞎评:趁热打铁,小步轻迈,理解性背诵“爱莲心语”。下面再引用一则资料,学生可以完全背诵“爱莲心语”了。
3.周敦颐事迹3
课件展示,一学生读
师:当时周敦颐57岁,再过半年,他就驾鹤西去了。最后的日子里,他的心中装的是什么?
生:太平、国家、百姓
课件展示“爱莲心语”开头,学生深情诵读
师生配乐诵读“爱莲心语”
金花瞎评:一咏三叹,致敬周敦颐!王崧舟老师选取周敦颐三处生平资料,可谓匠心独运,处处印证周敦颐的君子风范。
4.传承君子美德
(音乐起)师深情表述:
一千多年前,周敦颐用他的文字,也用他的人格写下了《爱莲说》,他从此成了莲的化身。
(师生深情诵读“爱莲心语”)
当然,周敦颐那个年代,爱莲的人不多,爱君子的人不多,
所以他在文中结尾感慨:“莲之爱,同予者何人?”他多么希望有越来越多的人,能够像他那样爱莲、爱君子。可以告慰周敦颐在天之灵的是,从他之后,从《爱莲说》之后,爱莲、爱君子成为了我们这个民族又一项伟大的传统。
课件展示:
师简单介绍鲁迅先生的影响,师生深情诵读"爱莲心语"。
师:鲁迅先生用他的言行,活成了一朵莲花。
课件展示:
师简单介绍周总理的影响,师生深情诵读"爱莲心语"。
师:周总理用他的言行,活成了一朵莲花。
孩子们,这就叫文化,这就叫传承。
金花瞎评:震撼!大美无言!
根据板书设计,师生共同回顾教学内容
板书设计:
意大利作家卡尔维诺在他的书中《为什么要读经典》中写到:
王崧舟老师的《爱莲说》给孩子心中播撒了一粒“君子美德”的种子,学生长期在这般有文化气息的语文课堂中熏陶,必定会成长为一个大写的人。
现在,在我的家常课《爱莲说》中,首次尝试用《爱莲说》唐调吟诵代替普通话朗读,把吟诵作为短篇文言教学的调剂。
这也会是一粒种子吧。
经典重读,经典美读,永远在路上。
2020-6-4