第1个回答 2022-06-06
2018年暑假，我有幸在温岭语文湿地年会上瞻仰到王崧舟老师的风采。他当时执教《记承天寺夜游》，惊艳了在场所有语文老师的眼球。王君老师感慨：“王崧舟老师的课是精致的艺术品，是绝唱，让人绝望啊！”
忽忽两载而过，我早已忘却王崧舟老师如何精彩地造境还原苏子的月夜，只记得他说，他将要开发出一个系列的文言启蒙课程——“风花雪月”。哈哈，千万别妄言王崧舟老师如何罗曼蒂克，王崧舟老师务实得紧。“风花雪月”分别为《秋声赋》（欧阳修）、《爱莲说》（周敦颐）、《湖心亭看雪》（张岱）、《记承天寺夜游》（苏轼），王崧舟老师当时执教的篇目正是他“风花雪月”中的“月”。
如今，在我的教学生涯中，再次和周敦颐的《爱莲说》相逢。这是王崧舟老师“风花雪月”中的“花”呀，他会怎样上此课呢？我一时兴起，来观赏王崧舟老师精心培育的这朵花——《爱莲说》教学实录，并捉摸着，他的哪些教学环节可让我搬到自己的课堂里。
这是一堂将近80分钟、2课时的大型公开课，授课对象为六年级学生。我对着电脑洗耳恭听，一边傻乎乎地写下课堂实录，一边贼兮兮地拍下课件，忙得不亦乐乎。听后，我感慨：真是一件艺术品，你怎能偷得动？！罢了，罢了，我把它整理出来吧，当艺术品收藏。这课堂，这课件，这板书，这老师，精致得很！课件被我拍得模模糊糊的，没关系，我用手机听一遍，把课件截屏。
以下为王崧舟老师《爱莲说》课堂实录整理，夹带着我的瞎评。
一、蓄势导入：菊花、牡丹浅浅绽放
1 . 认识菊花：同学们，喜爱菊花的请举手。（一人举手）
课件展示菊花的诗句，先让分别让几位学生读，再齐读。
金花瞎评：王崧舟老师精心选取了三处陶诗，均为吟菊诗。从菊的食用功能（食菊，能延缓生命衰老），再到菊的迎霜绽放（凛冽的秋霜，令百花凋零，但是山林中，盛开的菊花傲然夺目），最后到与菊的心灵契合（东篱下，采撷我的菊花），印证“晋陶渊明独爱菊”、“菊，花之隐逸者也”，通过读诗，让学生初次感知菊花是隐逸的象征。
2.认识牡丹：同学们，喜爱牡丹的请举手。（四人举手）
课件展示牡丹的诗句，先让分别让几位学生读，再齐读。
金花瞎评：王崧舟老师精心选取了几处有关牡丹的诗句或史实，均是出自唐朝。从牡丹的姿态美（国色天香），再到唐人对牡丹的喜爱（皆若狂），最后到牡丹的商业价值（值数万者），印证“自李唐来，世人甚爱牡丹”、“牡丹，花之富贵者也”，通过读诗，让学生初次感知牡丹是富贵的象征。
1.周敦颐简介
学生默读识记，老师分别从作者的字和号、籍贯、成就、评价，抽个别学生回答，检测学生的瞬时记忆。
金花瞎评：王崧舟老师表面上是在检测学生的瞬时记忆，我瞎猜他是有意让学生记住作者简介中的八个字“清正廉洁，爱民如子”，这和作者爱莲、爱君子之德相印证。
2.初读课文，整体感知
用单横线画出所有写菊花的句子，用双横线画出所有写牡丹的句子，用波浪线画出所有写莲花的句子。
（1）学生自读课文，并勾画相关句子。
（2）老师让一学生读出所有写菊花的句子，再齐读。
师：前两处不难理解，我们刚上课时读过陶渊明写菊的诗。但是第三处怎么理解呢？
生1：陶渊明之后，很少有人喜欢菊花了。
师：哦，是这样吗？请同学们向左右看，在座的老师们请配合一下，你们喜欢菊花的请举手。（绝大部分老师举手）。
生2：老师们是受了陶渊明的影响。
生3：陶渊明之后，很少有人像他这般痴迷于菊花了。
师：怎样痴迷？
生3：把菊花写进诗歌里。
师：对，不仅把菊写进诗歌里，还和菊朝夕相伴，欣赏菊的凌霜绽放，还像菊一样隐逸于山林中，淡泊名利。所以，齐读：
金花瞎评：太绝妙了！课堂伊始耗费十几分钟的导入，原来是王崧舟老师的独具匠心啊！我们家常课的文言教学，必定是逐字逐句串讲，王崧舟老师完全巧妙地避开这种枯燥无味的串讲。课堂导入的课外古诗，与这一环节的课文学习水乳交融。课堂诗歌导入以菊花、牡丹切入，课文学习仍旧以菊花、牡丹切入，板块清晰，小步轻迈，拾级而上。
（3）老师让一学生读出所有写牡丹的句子，再齐读。
师强调：牡丹之爱，就是富贵之爱。
生齐读：
（4）老师让一学生读出所有写莲花的句子，再齐读。
师强调：莲之爱，就是君子之爱。
生齐读：
师：周敦颐写莲花，为什么要写菊花、牡丹呢？
生1：对比
生2：衬托
生3：铺垫
师板书：烘云托月
金花瞎评：咦？此环节中，王崧舟老师居然没有展示出“予独爱莲之出淤泥而不染……可远观而不可亵玩焉”这一重点难句，只用“予独爱莲”点到为止，下一环节会单独提出来讲解。课文中的"爱莲心语"如何与君子美德相印证，是教学的难点。要给初中生讲解清楚，是有难度的，那么王崧舟老师如何引领小学生走进莲、走进君子的世界呢？
3.研读课文：聚焦“爱莲心语”
（1）默读课文，思考作者是从哪几个方面来写莲花品性的？根据自己的理解完成课堂练习第一题。
课件展示：
（2）学生连线，轻松解决问题。
金花瞎评：连线，王崧舟老师给小学生降低了思考难度，轻松解决“爱莲心语”的层次描写。连线，是突破难点问题的桥梁，下面，王崧舟老师还会用此妙招。
（3）思考探究：周敦颐为什么不写写莲叶、莲蓬、莲藕呢？
课件展示：
生：作者想表达“莲，花之君子者也。”莲叶、莲蓬、莲藕和君子品德没有关系，所以不写。
师：哦，作者写莲，是为了写君子。
金花瞎评：如果我来讲《爱莲说》，我会直接从跳过环节（3），直接讲解莲花对应的君子美德。王崧舟老师厉害之处，也是在这里。设计此环节，启迪学生道出老师要讲的内容。这样，课堂生成自然了，同时为下面难点的突破起到了缓冲作用。
（4）默读“爱莲心语”，思考：莲和君子有怎样的练系？
课件展示：
（5）学生连线，轻松解决问题。
师：用莲花写君子，这种写法叫什么？
生：借物喻人
师板书：借物喻人（板书在“烘云托月”下面）
金花瞎评：再次连线，轻松突破难点，对小学生适宜，王崧舟老师高明！
（6）师生配乐诵读全文
师：面对莲的君子美德，你会涌动怎样的感情？
生1：赞美
生2：敬佩
生3：喜爱
师板书：独敬爱
金花瞎评：前面师生对话，突破教学重难点，此环节在理解的基础上，师生配乐深情诵读《爱莲说》。乐声铮铮，书声朗朗，课堂呈现美妙诗意的氛围。
1.周敦颐事迹1
课件展示，一学生读
师：当时周敦颐29岁，还未写《爱莲说》，你从哪里看到了他莲花的影子？
生1：负责审判案件，不乱判犯人死刑。
师：你看到了他有关莲花的哪些品质？
生2：刚正不阿。
师：周敦颐这样做会给他带来怎样的后果？
生3：得罪上司，连累自己和家人。
师：周敦颐为什么要这样做？
生4：公平公正，爱民如子。
课件展示“爱莲心语”，学生深情诵读
金花瞎评：情景教学，反复造境，是王崧舟老师的拿手好戏。如果说前面学生连线，对“君子美德”的理解是抽象概念，那么这里通过展示作者言行，就把“君子美德”具体化了。文章的背后，站立着顶天立地的大丈夫。为教一篇课文，去研读作者生平事迹，增加课堂的厚度，这是语文的积淀，也是语文人的积淀。当然，为了达到一咏三叹的效果，王崧舟老师可不会只截取一处资料，请继续往下看！
2.周敦颐事迹2
课件展示，一学生读
师：当时周敦颐53岁，距写《爱莲说》八年了，你从哪里看到了他莲花的影子？
生1：拒收端砚，制止贪风
师：你看到了他有关莲花的哪些品质？
生2：洁身自好。
课件展示“爱莲心语”部分，学生深情诵读
金花瞎评：趁热打铁，小步轻迈，理解性背诵“爱莲心语”。下面再引用一则资料，学生可以完全背诵“爱莲心语”了。
3.周敦颐事迹3
课件展示，一学生读
师：当时周敦颐57岁，再过半年，他就驾鹤西去了。最后的日子里，他的心中装的是什么？
生：太平、国家、百姓
课件展示“爱莲心语”开头，学生深情诵读
师生配乐诵读“爱莲心语”
金花瞎评：一咏三叹，致敬周敦颐！王崧舟老师选取周敦颐三处生平资料，可谓匠心独运，处处印证周敦颐的君子风范。
4.传承君子美德
（音乐起）师深情表述：
一千多年前，周敦颐用他的文字，也用他的人格写下了《爱莲说》，他从此成了莲的化身。
（师生深情诵读“爱莲心语”）
当然，周敦颐那个年代，爱莲的人不多，爱君子的人不多，
所以他在文中结尾感慨：“莲之爱，同予者何人？”他多么希望有越来越多的人，能够像他那样爱莲、爱君子。可以告慰周敦颐在天之灵的是，从他之后，从《爱莲说》之后，爱莲、爱君子成为了我们这个民族又一项伟大的传统。
课件展示：
师简单介绍鲁迅先生的影响，师生深情诵读"爱莲心语"。
师：鲁迅先生用他的言行，活成了一朵莲花。
课件展示：
师简单介绍周总理的影响，师生深情诵读"爱莲心语"。
师：周总理用他的言行，活成了一朵莲花。
孩子们，这就叫文化，这就叫传承。
金花瞎评：震撼！大美无言！
根据板书设计，师生共同回顾教学内容
板书设计：
意大利作家卡尔维诺在他的书中《为什么要读经典》中写到：
王崧舟老师的《爱莲说》给孩子心中播撒了一粒“君子美德”的种子，学生长期在这般有文化气息的语文课堂中熏陶，必定会成长为一个大写的人。
现在，在我的家常课《爱莲说》中，首次尝试用《爱莲说》唐调吟诵代替普通话朗读，把吟诵作为短篇文言教学的调剂。
这也会是一粒种子吧。
经典重读，经典美读，永远在路上。
2020-6-4