第1个回答 2023-02-21
语境是人们运用自然语言进行言语交际的言语环境。它分为内部语境（狭义语境）和外部语境（广义语境）。内部语境是指文章体裁、中心思想、上下文（前言后语）等；外部语境则包括社会背景、文化背景、人际关系、交际场合等。由于语文是在一定的语境中运用的，所以语义与语境关系非常密切。要想准确地把握语义，就要从具体语境入手。因此，在阅读教学中，要紧密结合语境进行教学，才能更好地让学生准确理解文章。下面重点谈谈在阅读教学中，如何抓住上下语境来理解文本。
根据汉语语义句法的“已知的信息统率，驽驭未知的信息，其在语言中的表现形式大体上就是‘前管后’或‘上管下’，即前字管辖后字的组配选择，上句启示下句的语义范围和陈述走向”（徐通锵《基础语言学教程》）这一语义规则，要正确理解作品的内涵，准确把握语句的含义，就需结合文章的上下文，根据上下文提供的语义场来领悟词句在具体语境中的意思，把握文章意图。具体做法是指导学生熟读全文，整体感知，为学生解词释句提供语义场，结合具体实例，运用比较法、近义互解法、反义推理法、词语互换法、揣摩词语感情色彩法等指导学生阅读，让他们更好地理解文章。
一、比较法
比较法，就是把两种以上的语言形式放在一起以辨别其异同或高下。揣摩则是指“反复思考、推求”。在课堂教学中，可借助相关的语言材料来辨别分析，体会确定词语的含义。如鲁迅的《故乡》结尾处“然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人辛苦恣睢而生活”一句，其中三个“辛苦”，字面上看是一样的，但由于所处语境不同，它们的含义也不尽相同。要学生理解有一定的难度，但只要启发他们从文中三个人，即“我”、闰土、杨二嫂的身份、处境及性格去分析，就可以很好地理解了。第一个“辛苦”，根据“如我”推断，应是“劳碌奔波”之意，因为“我”是一个为生计而劳苦奔波的知识分子；第二个“辛苦”，根据闰土的生活状况，可推知应是“辛勤劳苦”之意；第三个“辛苦”，根据“如别人”以及“恣睢”（即“放纵”之意）一词推断，则应是“处心积虑、挖空心思”的意思。
二、近义互解法
近义互解法指联系上下文语境，寻找与所释词相对应的同义词，从而推出所释词的具体含义。如周立波的《分马》中：“老田太太说：‘咱们的沙栗儿马膘多厚……到手的肥肉跟人换骨头，我心里总是不甘。再说，咱们光景还不如人呢。’老田头说：‘你是牺牲不起呀，还是怎么的？……亏你是亲娘，也不学学样，连个马也牺牲不起，这马又不是不能治好的。’”学生对“牺牲”一词不能迅速作出解释，我启发学生根据上下文来推测，并要他们找出与之相近的词句。学生根据上文找出与之对应的“到手的肥肉跟人换骨头”理解了“牺牲”的含义，并归纳出近义互解法。
三、反义推理法
反义推理法指联系上下文语境，寻找所释词相对应的反义词，从而推出所释词的具体含义。如《荔枝蜜》中：“蜜蜂是渺小的，蜜蜂却又多么高尚啊！”我让学生找出一对反义词，学生很快发现“渺小”和“高尚”在意义上相对，再联系上下文语境，由此推导出“渺小”指蜜蜂身体微小，“高尚”指蜜蜂精神的品格崇高伟大，这就是所说的反义推理法。
四、词语互换法
词语互换法目的是使学生在比较中分析差异，体会妙处。如《春》中“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”，里面的“闹”字换成“叫”字好不好？让学生互换，仔细体会这两个字的含义，自然明白“叫”只体现出蜜蜂的声音却无法写出蜜蜂之多，场面之大，群蜂之乐；而“闹”不仅包括了以上所有，还有声音感受及动态描摹。通过互换，学生对文章词语的运用理解更深刻。又如《走一步，再走一步》中：“我终于爬了上去，蹲在石架上，心惊肉跳，尽量往里靠。”其中的“蹲”能否换成“站”？启发学生自己体验一下这两个动作，学生自然就能领会到“站”字无法把山崖之陡峭及人不敢直立的情形体现出来。通过互换对比，学生体会了词语的深刻内涵。
五、揣摩词语感情色彩法
在语境中，常出现“褒词贬用”和“贬词褒用”的现象。感情色彩的变化使词语在语境中产生了特殊含义。如朱自清《背影》中：“我心里暗笑他的迂；他们只认得钱托他们只是白托！而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么？唉，我现在想想，那时真是太聪明了！”“聪明”本指灵敏智力好，在原文是褒词贬用，是反语，指“糊涂”的意思，表明作者恨自己当时未能体会父亲的深情而自责。又如《春酒》中：“母亲得意地说了一遍又一遍，高兴得两颊红红的，跟喝过酒似的。”其中的“得意”本来指骄傲自满，在本文是贬词褒用，表现母亲亲自做的春酒得到大家的好评，内心十分高兴。
教学中常运用上述几种方法，启发学生咬文嚼字，可培养学生揣摩词义的能力，训练思维的深刻性和灵活性。在阅读教学中，结合语境进行启发引导，使课堂教学真正回归言语能力的培养，提高学生阅读水平这一本体上来。
（责任编辑 陈剑平）