第1个回答 2022-06-15
“倡导少做题、多读书、读好书、读整本书，注重培养学生读书兴趣，提高读书品味”是《语文课程标准》的基本要求。
针对中小学语文教学中出现的阅读量小、书读得少的问题，统编语文教材提出了两个重要的编写理念：“三位一体”，单篇教读、多篇略读和整本书阅读的一体化，课内阅读要向课外阅读延伸。
语文主题学习实验强调大量阅读，实现质从量出，反三归一。常用的一种阅读模式为1+X，温儒敏强调大量阅读为“加码阅读”，提倡使用1+X的阅读模式。“量”就是指阅读篇数，所谓加大阅读的量，是需要考虑文本的量的。大量阅读，目前，主要采用以下阅读形式。
一、多文本阅读
多文本阅读，就是在语文课堂上围绕一个议题选择一组相关联的文章，引导学生围绕这一议题展开立体式的自主阅读，在阅读中发展自己的观点，进而提升阅读力和思考力，并进行多方面的言语实践。多文本阅读是统编教材使用过程中，如何从单篇阅读走向多文本阅读，甚至是整本书阅读思考、研究之策。教材中的“阅读链接”就是一个引导作用。
二、组文阅读
组文阅读也称“类文阅读”，或称“类阅读”。即围绕一个专题，选择同类文章。增加学生阅读量，巩固学习方法，分享阅读感悟，提升阅读能力。
组文阅读是由多篇具有某种关联的文本，按照一定的原则组合在一起而进行的整体性阅读，这些文本不是简单的叠加。而是互相结合，构成一个立体、多元、复杂的阅读整体。它们之间一定会有某种关联，要么是人文主题一致，要么是文章体裁相同，要么是语用训练相关联。
三、组文阅读课
“语文主题学习”丛书弥补了学生阅读量不足的短板，组文阅读又是“语文主题学习”的一种课型，是实现大量阅读、反三归一、质从量出的重要的学习组织形式。
组文阅读课型，是根据精读课例所体悟的方法以及所形成的能力，选取与精读课文内容相近、主题相关的一组文本，遵照课程目标要求，组织学生自主阅读的一种课型。组文阅读中，教师要有全局意识，整体观照，找出主线，指导学生厘清文本间的逻辑关系。
组文的策略大致分为以下四种：求同、整合、比异、思辨。当主题或文体相同时，我们可以采用求同、整合这两种策略。
求同所延伸的技能是找类似文章阅读，可以是同一主题，但内容和写法不同的文章，这是组文阅读课最常用的策略。在主题或文体不同时，我们可以采用比异和思辨这两种阅读策略。比异就是寻找差异产生的原因，可以选择同一题材，但观点、情感、表达方法不同的文章。
四、阅读能力
“读什么？”“怎么读？”“读得怎么样？”是阅读的核心问题。“到哪里？”“怎么走？”“到了没有？”是阅读能力的核心问题。怎么处理好阅读与能力的关系？通过“语言的建构与运用”，实现课堂学科化功能，向社会学科化价值转变，则需要处理好几种关系。
（一）建立阅读课型之间的联系
语文主题学习实验常用阅读课型有四种，“精读引领课”“略读实践课”“组文阅读课”“自由阅读课”。“精读引领课”是学习方法的，“略读实践课”是使用方法的，“组文阅读课”是巩固方法的，“自由阅读课”选择方法的。“组文阅读课”是课内阅读向课外阅读过渡的一种课型，承上启下，非常关键。
如统编教材三下第二单元《小故事 大道理》，语文要素1、读寓言故事，明白其中的道理。《守株待兔》课后思考训练题二、借助注释读懂课文，说说那个农夫为什么会被宋国人笑话。这道题是对“小故事 大道理”的初步理解，并没有让学生直接讲出道理来，但在讲故事的过程中，道理也就渐渐明白了。《陶罐和铁罐》课后思考训练题三、从陶罐和铁罐不同的结局中，你明白了什么道理？这道题是直接提出要求的，然后是作出解释。《鹿角和鹿腿》课后思考训练题三、下面的说法，你赞成哪一种？说说你的理由。1、美丽的鹿角不重要，实用的鹿腿才是重要的。2、鹿角和鹿腿都很重要，它们各有各的长处。这道题是另一种解决问题的方式，是从作出评价方面进行的，但仍然是明白“小故事 大道理”。《池子与河流》文前提示语：结合生活实际说一说：池子和河流的观点，你更赞同哪一个？从语言建构的形式开始，寓言故事也可以用诗的形式来，关键还是需要明白其中的道理。
学习教材的文章，链接阅读丛书文章，可以把“精读引领课”和“略读实践课”作为基础课型。《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》三篇课文都在用不同的方式学习文本中寓言故事的阅读方法，而《池子与河流》则是在结合生活实际使用方法的。“组文阅读课”的内容是《狐狸和葡萄》《狐狸建筑师》《狐狸和伐木人》《肚胀的狐狸》，需要回顾一些阅读寓言故事的方法，实则加强方法的巩固，从而明白其中的道理。
（二）建构阅读维度之间的关系
因为在“精读引领课”“略读实践课”上学习、使用方法，所以，组文阅读课强调的是阅读能力问题。“获取信息能力”“整体感知能力”“形成解释能力”“作出评价能力”和“创意运用能力”是从“获取信息”“整体感知”“形成解释”“作出评价”和“创意运用”五个维度表现出来的，是综合能力的体现。
首先，组文阅读课不是学习一篇文章，需要有把握整体的意识。文前提示语也不能针对一篇文章作出提示，需要考虑本组文章。文前提示语就是组文阅读的导语，既要有人文性阅读要素，又要有工具性的语文要素。
其次，阅读环节中，需要把文前提示语作为目标，落实到学习环节中；还需要把丛书后边的“阅读实践”活动，分解到每一个合理的教学环节之中。
最后，在学习过程中，提升学生阅读能力，即“获取信息能力”“整体感知能力”“形成解释能力”“作出评价能力”和“创意运用能力”。在《组文阅读课》教学设计中，教师需要设计出提升学生阅读能力的着力点，在提升阅读能力的发力点上，加强训练，实现知识向能力的转型。