教科书插图，可以开阔学生视野、拓宽学生思路而拍摄或绘制的精美图片，它们具有形象、生动、可感的特点。下面是我整理的教科书插图图片素材和教科书插图观察能力及语言鉴赏的功能。
教科书插图图片素材借助教科书插图提高学生的观察能力
在莫泊桑的《福楼拜家的星期天》中，作者着重描写了福楼拜，左拉，屠格涅夫，都德这四个人的衣着，神态，动作。课文中有一幅插图，画了他们四人外加莫泊桑一共五位文学巨匠共聚一室的场景。我围绕这幅插图设计了两个练习，一是在看文章之前先看插图，对图中的人物进行描写训练。
着重训练修辞方法的使用。然后和文章中的人物描写部分相对照。让学生在观察和比较中提升人物描写的能力。二是依据文章，推断图中的五个人各自的姓名。让学生在图文的对照中训练对图画的观察能力和从文章中提取资讯的能力。
在这篇课文之后紧接着的是《音乐巨人贝多芬》，在语文书的开头几页中有一幅彩色的贝多芬的肖像。我采取了和《福楼拜家的星期天》相反的做法。先分析文章，重点分析作者为了凸现音乐巨人的性格所进行的外貌描写。让学生明确外貌描写是为了表现人物性格，进行外貌描写时选用的喻体要和人物性格相统一。然后根据彩页中的贝多芬肖像，自己完成一段关于贝多芬的外貌描写。
两篇课文，都利用了插图训练学生的观察和描写能力，学生的学习热情很高，原因是他们可以马上把学习到的人物描写的知识进行运用，并且还可以和课文作者的描写进行比较，体验挑战权威的乐趣，另一方面，在写的同时，对文章的理解也在不知不觉中加深了。
我们语文教学本身来看，在课堂上，学生能调动的感觉器官越多，他们的记忆越深刻，理解越容易。很多文章表现的情境是学生们从没接触过的，根据皮亚杰的理论，在没有具体可感的事物做中介的情况下，一部分中学生很难把文章内容同自己以往的生活经验联结起来。而实际上，如果没有未知的知识和已知的知识发生联结，那么学习几乎就没有发生。
因为学习就是一个从已知推未知的过程。正如美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔说的那样：“教学生新知识前要首先知道学生已经学会了什么。”还有一项研究表明，大多数的学生能够通过图案，颜色来获取资讯。而只有少数学生通过阅读进行学习。所以运用图画这种中介手段进行教学是十分必要的。
借助教科书插图提高学生语言鉴赏的功能帮助理解课文是课本插图最明显的作用，插图可以化难为易，化抽象为具体，能让学生直观的理解课文字词句的意思。有的词句教师也难以用适当的语言向学生解释清楚，因为许多意境是只可意会而不可言传的，特别是教学古诗文更是如此，有些名言名句解释开来反而不美。但如果通过图文对照，就能很容易让学生明白课文中所写的内容，很轻松的解决这些难点。
如在学习陶渊明的《饮酒》一诗时，学生对“此中有真意，欲辨已忘言”中的“真意”指什么，为什么忘了辨别等的理解有些困难，于是我在教学中，引导学生看课本插图：你发现插图画的是什么内容?学生们仔细看图后举手发言：作者手拿锄头和土筐站在篱笆之旁采菊，抬头望着近处的南山美景，好悠闲自在。我进一步引导：那么，这样的情景不令人产生远离尘俗的心理吗?这不就是“真意”吗?学生们都心领神会的笑了，这种无声胜有声的效果实在不必说了。 猜你喜欢：