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杜威的反省思维的五个步骤
知识如何转化为力量?读
杜威的
《我们如何
思维
》
答:
这个行为是基于一定因素判断的结果,而影响判断力的关键就是思维。即判断能力的发生是对前知识、现知识、未来知识
思维的
结果。无论是理性的还是感性的能力、无论是形而上学的还是实践的能力,都存在
思维过程
。该书作者认为,较好的思维方式是
反省思维
,这种思维是对某个问题进行反复的、严肃的、持续不断的...
What is Critical Thinking/到底什么是所谓批判性
思维
答:
“批判的”(critical)源于希腊文kriticos(提问、理解某物的意义和有能力分析,即“辨明或判断的能力”)和kriterion(标准)。从语源上说,该词暗示发展“基于标准的有辨识能力的判断”。批判性
思维
作为一个技能的概念可追溯到
杜威的
“
反省
性思维”:“能动、持续和细致地思考任何信念或被假定的知识形式...
《
思维
》第十六章 一般性的结论
答:
推测和
反省
,直接前进和回顾检查,应当交互为用。(复习阶段是必要的。目的是
反思
和推测,回顾检查) 无意识为我们提供了自发性行为和新鲜的兴趣,而意识则为我们提供了控制和掌握
思维的
能力。 二、
过程
与结果 以游戏和工作为例谈二者的平衡。 游戏中,兴趣集中于活动,与结果无关。工作中,结果来控制着注意力和手段。
何为“二次备课”?
答:
但笔者认为,仅仅理解这一层面,并不足以在本质上改善教师队伍的业务水平,而应该将“
反思
性教学”的内涵加以阐释,以便理解为什么“二次备课”会成为最终实现“教学质量效益”的重要途径。反思理论首先应用于教学是由美国教育家
杜威
于1933年在其著作《我们怎样思维》中提出的。他说:“
反省的思维
功能,在于...
我们怎样
思维
答:
推理、具象与抽象思维、经验与科学思维等方法;第三部分“
思维的
训练”讨论了如何从活动、语言、观察、课堂教学等方面发挥儿童的好奇心、想象力,培养他们科学的思维方法。《我们如何思维》有助于我们了解思维的特性,运用科学的训练方法提高我们的思维能力,也有助于教师根据思维的发展
过程
提高教学质量。
教学
反思的
特征、意义、形式
答:
而最先把
反思
引进教学
过程
的是美国哲学家、教育家
杜威
,他在名著《我们怎样
思维
》中认为,反思是“对任何信念或假定的知识形式,根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行积极的、坚持不懈的考虑。” 而反思性教学这一术语的正式出现,主要得益于美国学者斯冈1983年发表的著作《反思实践者:专业人员在行动中如何思考...
问题解决知识
答:
二、什么是解决问题的过程? 第一个著名的解决问题
的过程
模式是
杜威
在1910年提出的。是
反省思维过程
。 三、影响问题解决的心理因素 心理定势 功能guz 影响问题解决的最重要因素是个人的原有知识极其组织的性质。 第二节 不同类型的知识在学科问题解决过程中的作用 往往脱离中小学学科教学实际。 上世纪80 90 年代 心...
我们怎样
思维
·经验与教育
答:
第五章
反省思维的过程
和结果:心理过程和逻辑形式(65) 一、形式的思维和实际的思维(65) 二、教育与形式的关系(71) 三、训练和自由(77) 第六章 推论和检验的实例(81) 一、反省活动的范例(81) 二、推论未知的事物(84) 三、思维活动是从疑难的情境到确定的情境(87) 第七章 反省思维的分析(90) 一、事实...
怎样才能有批判性
思维
答:
批判性思维作为一个技能的概念可追溯到
杜威的
“
反省
性思维”:“能动、持续和细致地思考任何信念或被假定的知识形式,洞悉支持它的理由以及它所进一步指向的结论”。批判性思维指的是技能和思想态度,没有学科边界,任何涉及智力或想像的论题都可从批判性
思维的
视角来审查。批判性思维既是一种思维技能,...
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