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赫尔巴特无教育的教学
教育
学形成一门独立学科的标志到底是哪个?
答:
所以《大
教学
论》应该还不算成为了一门独立的学科,它只算是开端吧。而“开始成为一门独立学科”强调的是已经“成为”了,所以指的是1806年赫然巴特的《普通
教育
学》。另外,从时间上也可以理解,
赫尔巴特
《普通教育学》比夸美纽斯的《大教学论》晚174年,相对来说更成熟,对后来的影响更大些。
关于导入的
教育
学名言
答:
10.“除了教育工作计划和课时工作计划之外,教师不作任何别的计划。” ——苏霍姆林斯基 11.“植物的形式由于栽培,人的行成由于教育。” ——卢梭 12.“我想不到有任何
无教学
的教育,正如相反方面,我不承认有任何
无教育的教学
。” ——
赫尔巴特
13.“认识你自己” ——苏格拉底 14.“一个坏的...
怎么理解“
教学
永远具有
教育
性”?
答:
所以正是因为这样,老师
教育
孩子,老师的性格也很容易决定一个孩子的性格,或者说是老师在孩子刚刚懵懂的年纪里,孩子们的身心教育还
没有
完全发展开来,这时候老师就是一个很好的领路人。从小到大我们都在被教育所以,
教学
永远具有教育性,这句话本身是没有错误的,老师是每一个孩子的领路人,我们在小学和...
教育性
教学
的实施要求教学的目的与整个
教育的
目的保持一致?
答:
他不承认有“
无教学
的教育”,同样也反对“
无教育的教学
”。教学如果没有进行道德教育,只是一种没有目的的手段;相反,道德教育(或者品德教育)如果
没有教学
,就是一种失去了手段的目的。 (2)“教育性教学”的实施 要通过教学进行道德教育必须要求教学的目的与整个教育的目的保持一致。因此,
赫尔巴特
...
西方著名
教育
家教育思想是什么
答:
2、教育性教学 在西方教育史上,
赫尔巴特
第一次明确、系统地提出并论证了"教育性教学"的思想,把教学作为道德教育最基本的途径和手段。他强调说:"不存在,
无教学
的教育,这个概念,正如反过来,我不承认有任何 '
无教育的教学
,一样"。在赫尔巴特看来,教学如果没有进行道德教育,只是一种没有目的的手段,道德教育(或者品格...
为什么说
教学
必然具有
教育
性
答:
教学的教育
性既是对有意义教学本质属性的一种规定,也是对国家教育目的和学校教育培养目标的诠释及肯定。相反,当教学不再具有教育属性时,其价值和功能也将被严重地消解和限制,有可能会沦为纯粹的知识传授和技能习得的训练活动,教学的崇高性和文化属性会遭到极大的遮蔽。可见,教育性应贯穿“教”与“育...
杜威教育思想与
赫尔巴特教育
思想的异同比较?
答:
一
赫尔巴特
强调教师是中心,以教师为主,学生处于被动地位;杜威提出儿童中心论,整个教育过程中要以儿童为中心,要求尊重儿童的天性;
教学
方法不同。二 赫尔巴特强调教师的讲授,杜威十分推崇这种从做中学或... 赫尔巴特和杜威教育思想异同赫尔巴特强调教育是人未来生活的一种准备;杜威提出
教育无
目的...
著名的学前
教育
学家有哪些?
答:
3、约翰·弗里德里希·
赫尔巴特
约翰·弗里德里希·赫尔巴特是19世纪德国哲学家、心理学家,科学教育学的奠基人,被誉为"科学教育学的奠基人",在世界教育史上被称为"教育科学之父",而反映其教育思想的代表作《普通教育学》则被公认为第一部具有科学体系的教育学著作。是最早提出
教学的教育
性原理的教育家...
教育
性
教学
什么意思? 名词解释一下
答:
他不承认有“
无教学
的教育”,同样也反对“
无教育的教学
”。教学如果没有进行道德教育,只是一种没有目的的手段;相反,道德教育(或者品德教育)如果
没有教学
,就是一种失去了手段的目的。 (2)“教育性教学”的实施 要通过教学进行道德教育必须要求教学的目的与整个教育的目的保持一致。因此,
赫尔巴特
...
教学
具有什么样的功能?
答:
知识是思想道德形成的基础,从而形成科学的世界观。思想品德的提高为学生积极的学习知识提供动力。学习中会遇到各种困难,学习者必须有较高的思想觉悟和强烈的学习欲望才能克服困难。两者是相辅相成的。正如
赫尔巴特
所说"我想不到任何
无教育的教学
"所以教学永远具有教育性。在教学过程中,教师永远起示范作用...
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