我们知道在初中英语教学中，单词教学的重要地位不容置疑。为了让学生更快、更牢地记住单词，在教学实践中我们探索出了各种方法。然而，学生在学习过程中遇到的困难往往还是单词记不住，或者是会读不会写，因此阻碍了对句子和语篇的输出。可见，单词的落实制约着学生的语言输出（尤其是读写输出）。那么，如何能使学生对所教单词“一见钟情”又“难以忘怀”呢？这也是我们英语教师梦寐以求的词汇教学目标。因此，我们想方设法让所呈现出来的单词生动有趣。我们常用的方法有：图片呈现法，实物呈现法，情境呈现法，故事呈现法，表情呈现法，谜语呈现法……通过这样直观、生动的呈现，我们基本上达到了第一个目标，就是激发了学生对单词的学习兴趣。此时，学生对词的“音”和 “义”有了初步的把握。但是对词的“形”并不能十分把握。除了引导学生利用拼读规则记单词，以及其他的记忆法（如形象记忆法，联想记忆法，构词法等）外，我们还可以利用好一样“武器”那就是“单词听写”。可能从某个角度上来说，是否进行“单词听写”是有争议的。但从“落实”的角度来说，我认为它是必要的。就是利用听写来及时检测学生对词的“音”“形”“义”是否完全把握，也能够利用它引导学生科学地记忆单词。因此，它不仅仅是一种检测手段，而且也是一种有效的引导手段。其实要利用好“听写”还要把握很多细节，以免走入误区，反而增加了学生的负担。以下就谈一谈我在教学实践中摸索出的几点经验：
听写前应让学生作好充分准备
在听写的前一天可以告知将要听写的内容及数量，这样既可以减轻学生的心理负担，又可以让学生有计划、有目标地复习，不会过多地消耗他们的时间。关于所报单词的数量，其实每次不必贪多。七年级阶段最好每次报十个，这样也有利于将检测量化。将检测量化以后可以使老师及学生对测评及时作出反馈。其实每个学生都想争取满分，这样学生就更有动力了。
误区1：布置了听写任务后，学生对听写的内容及数量都不明确。学生花了大量的时间去准备，结果还是很难得到满分，使学生对听写失去信心，甚至对记单词都失去信心。
误区2： 每次报的数量过多或分配不科学。导致学生压力大，老师批改任务重，或不能快速合理地将分数打出。如此一来，老师和学生都感到疲惫，达不到很好的效果。
要把握听写的频率
教师可以按教学计划分为“课时听写”和“单元听写”。教师可以根据具体情况筛选出重点词汇、短语或句子适当进行检测。
避免每堂必听，且每词必听，使学生们深感乏味。在单元结束时，可挑选学生们平时易写错的词再进行一次总结性的听写，此时可酌情增加听写的内容。 要科学报听写
首先，在报听写时我们也要仔细斟酌一下。在七八年级阶段，拼读规则以及记忆单词的方法，对学生记忆单词是十分重要的，因此我们也要遵循这个认知的规律来报听写。在这个阶段最好是教师报英文，让学生“辨其声”而“知其形”然后将单词及中文意思写出。这样，就可以充分检测出学生是否对词的“音”“形”“义”完全把握。而到九年级阶段，待学生基本上已掌握了读音规则以及单词记忆法，这时的听写主要是用来检测学生的综合记忆能力。那么，可以适当采用教师报中文让学生来写英文的方式。其次报听写时要“优差兼顾”。老师可将单词合理排序，按由易到难的顺序报，这样可以使基础差的学生不至于从一开始就知难而退。
误区：一开始就报中文，让学生写英文。这样就使学生忽视了拼读规则，而一味地记单词的拼写和中文意思，不利于引导学生科学记忆单词。甚至将其误导为只记词的“义”和“形”，而偏离了教学规律。或者不顾学生的水平差异，一味按单词表顺序报，结果过早地使部分学生失去学习的信心。
四、教师可以利用多种手段变换听写方式，把单词听写变成“快乐听写”
除了常用的口头报听写以外，我们还可以尝试一下新的方式。例如，将要听写的内容录入到磁带上，利用录音机让学生边听边写。或者利用多媒体（将图片或中文意思呈现出来）让学生写出单词。这样可以使学生对单词听写充满期待，使得单词听写与课堂教学形成良性循环。
课堂听写作为检测手段，要及时做出反馈
当听写结束后，教师要尽快批改，让学生及时准确地知道检测结果。并且教师要对每一次听写做好记录，这样有利于教师了解学生的学习成长。对于成绩较好的学生要及时表扬，对于成绩偏低的学生教师要适时进行引导。
误区：听写结束后，迟迟不能做出测评，或测评不清晰。学生不能清楚自己到底是怎样的水平，不利于学生及时调整自己的学习方法，也使得学生认为单词听写可有可无，不愿意积极准备。
以上便是本人在教学实践中总结出的几条经验。虽然新目标Go for it! 更注重培养学生的语言交际能力，但“单词听写”作为有效的课堂检测手段及引导手段，为学生的单词输入铺平了道路，因此“课堂听写”还是十分必要的。我建议奋斗在初中英语教育一线的教师们不防利用好这个“武器”，让学生过好“单词关”
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