初中，有一次语文课，说到金钱观，价值观。
班上很多同学被抽到，都起来回答说“金钱如粪土”“钱财乃身外之物”“金钱比不过崇高的理想”……
抽到我的时候，14岁的我站起来说：“钱不是万能的，但没有钱是万万不能的。”
班上已经有同学开始哄笑。
然后，语文老师又问：“那你觉得应该怎么面对有钱或没钱的状态呢？”
我说：“穷则独善其身，达则兼济天下。”
说完，其他人的笑声更大了，我脸特别红，低着头不敢看老师。
结果没想到，语文老师猛拍了一下桌子，大声说：“英雄所见略同！”
然后当着全班同学的面，夸奖了我。
具体内容，我已经忘了，但当时那拍桌子的声音和老师眼里的光，我现在想起来还觉得很温暖。
如今我年过三十，在这人生的前三分之一时间里，我一直秉承着努力赚钱，过自己的生活，保持同情心、同理心，但绝不圣母心。
当然，作为天选打工人，目前一直还处在独善其身的状态，希望未来有机会兼济天下。
故事结束
她的故事很实在，她对金钱的看法也很普通，就是不能没有钱，但最后她的生活却归于豁达，“穷则独善其身”不是没钱的时候，而是不得志的时候，理想总是丰满的，但现实总是骨干的，法乎其上得乎其中，穷则独善其身，达则兼济天下，要么穷而不独，要么独而不穷，她做到了，发现更应用于现实生活的三观，老师的认同感，让她更加坦荡的生活下去。
前几天我看到这么则故事：著名作家毕淑敏少年时代在学校参加合唱团,大辫子音乐老师发现她老是跑调后,铁青着脸,把她请出合唱团。后来因为找不到身高合适的女生,只好又让她站回合唱队当中,但是严厉警告她只能张口,不能发声。后来这支合唱团的表演赢到了很多的荣誉和掌声,音乐老师因此得到了领导的赞赏。可毕淑敏,却从那时起得了禁语症,不敢唱歌,不敢当众发言,这种奇怪的症状贯穿了她的一生。
我看了这个故事,我的心里不禁为之一震,我能体会到一个老师带有歧视和侮辱的行为将会给学生造成多么大的危害,产生多么深远和恶劣的影响。而我们很多教师,却浑然不觉,认为自己所有的批评都是为学生好,都是理所当然。
如果问:“你爱自己的学生吗?”百分之九十以上的教师会回答“是的”,可关键是,你的学生能体会到你对他的爱吗?作为一名教师,你的角色不只是传授知识的教书匠,更是要用自己的言行感染学生，而不是给学生心灵留下抹不去的阴影,而要做像太阳一样照耀学生阳光自信,一路前行的人。
所以，作为一个老师，你的每一言，每一行都要有规有矩，不经意的一句话直接关系到学生今后的发展，学生会记一辈子的。
教师的仪表，在教态中是最先作为审美对象进入学生视野的，而且成为学生评价教师最直接的依据。因此，教师要努力塑造出自己的仪表美。
教师的仪表美是指教师通过穿者打扮而形成的一种 美的外在气质和风度。它的美学要求是：
优雅、端庄、大方，给人以舒适之感：衣着要朴素大方整齐清洁、穿戴得体给人以和谐之感。这也是教师职业的仪表审美标志。
2、表情美
在教学中每个教师都呈现出一定的表情，正像马卡连柯所说：“做教师的绝不能没有表情，不善于表情的人就不可能做教师。”但是，并不是教师的任何表情都是美的，只有呈现在教师面部的亲切、自然、生动的表情才具有美感。因此，教师表情的美学要求是：亲切、自然、生动。
根据这一美学要求，教师的表情美有两种类型：一是亲切自然型，它是指教师在课堂上的面容和蔼可亲，和颜悦色，亲切自然，情绪始终饱满，讲课时仔细，辅导时耐心，答疑时不厌其烦。
而且不论生活中发生什么不愉快，上课时都不受干扰，二是生动型，即教师讲课时面部表情生动、活泼、形象，富于变化，并带有感情色彩。如：教师讲到喜悦处春风满面，讲到慷慨处情绪激昂，讲到悲痛处面带忧伤。
由于这两种类型的表情具有审美价值，因而深受学生欢迎。但也有些表情不符合美学要求，不受学生欢迎。例如：紧张的表情、无精打采的表情、拘紧刻板的表情、冷漠的表情、冲动的表情等。教师应努力克服这些不具有美感的表情。人类最具代表性表情是目光和笑容。因此，塑造教师的表情美也应由此着手。
目光美
眼睛是心灵的窗户，它在教学中能够表情达意。教师的眼睛应该会说话，告诉学生应该做什么，不该做什么，做得怎么样等。
教师在教学中使用目光的美学要求是：真实、准确。这种美学要求在具体运用中表现是：用亲切的目光与学生进行情感交流；用赞许的目光对回答正确的学生进行肯定和鼓励：用敏锐的目光捕捉和收集学生的反馈信息；用兴奋的目光来表示自己正确的立场和态度；用期待的目光提醒精神溜号的学生：用不满的目光批评学生的错误。
教师在讲课时还应做到两眼平视，不要望着天花板或窗外，也不要两眼只顾看书或教案，而不看学生。教师的目光还要合理分配，讲课时不要总盯着几个优等生，否则其他同学会失去学习的积极性。
(2)笑容美
教师不能没有笑容，没有笑容的教师，难以受学生欢迎。但教师又不能随便地笑，憨笑、傻笑、奸笑、苦笑、假笑等，是应该避免的。因此，自然的微笑是教师笑的美学要求。这种笑是真诚的，庄重的，温文尔雅的，是教师内心愉悦情感的真实流露，能使学生感到亲切和温暖，从而愉快地进入学习状态。
另外，教师在笑时，不只是用口，还应该运用面部的肌肉和眼睛，这样的微笑才表现出自然美，才适合于课堂教学，否则会给人一种皮笑肉不笑的感觉。
3、举止美
教师的举止，主要是指教师的头姿、步态和手势等在教学空间活动变化的样式。例如：学生回答问题正确时，教师可以肯定地点点头；教师对学生的某种行为表示费赏时，可以拍拍学生的肩；教师还可以通过走近搞小动作的同学，以示提醒。
教师举止的美学要求是：头姿的优雅美、步态的协调美、手势的和谐美。
这话一点不夸张，我朋友就有这样的曾经。
“你从来没有提过问题，都懂？”栩姐离开校园已经三十年了，那次数学老师的问话还时常在梦里、耳边响起。
从小学到初中，栩姐都是三好学生，因为学习成绩优秀连任八年学习委员，一直受老师们“宠爱”。课堂积极发言，课后追着老师总问问题，收发批改作业，抄写黑板，做班级代表，自信、活泼、阳光是她的标签。
初三的时候栩姐的青春期突然而至，她从一个三好学生变成了一个女生，对什么事都很反应敏感。
期中考试栩姐的成绩从以前的全班前10掉到了16名，这对一直优秀的栩姐来说可是不小的打击，然而这还没完，班主任又取了她的学习委员职务，换任给了她的同桌，“特权”没了，优越感没了，闺蜜也没了。失落、尴尬、孤独……没一星期栩姐就变成了一个沉默寡言，孤僻自卑的另类生。
课堂上没有了以往的积极性，课间也很少和同学们说话，栩姐开始害怕老师，甚至出现了看见老师躲避的情况。这些变化老师们没在意，栩姐的家人也没有细心了解，还说孩子长大了就会有变化。
初中升级到了高中，虽然老师已不是原来老师，但栩姐还是抗拒老师，这已成她的心理障碍。
不耻下问的学生是老师的喜爱，半学期时间里除了栩姐，别的同学都跟数学老师讨教过问题，因此数学老师对她很有看法。一次课堂上，数学老师讲完课走到她身边问：“你从来没有提过问题，都懂？”栩姐站起身来，紧张害怕的眼泪如雨下落，低着头始终没说一句话。
这次事件后，栩姐想要改变，看见同学们和老师有说有笑，走得很近，她也渴望，她也有问题。好几次鼓起勇气，一个人走到老师办公室门口，内心的惶恐还是战胜了进去的勇气，几经努力还是没能说服自己，自卑依然紧紧包裹着她。
这种状态一直持续到大学，高考的时候，栩姐为此付出了不小的代价，由于心理问题她基础知识掌握得不扎实，高考成绩自是不理想，凑合上了个二本，参加工作后栩姐才走出了心理阴影。
剖析栩姐故事。她从一年级开始就在老师的呵护和表扬声中成长，一路凯歌。老师突然重视别的同学，她一时心里接受不了这种落差和挫败，拒绝老师，害怕老师的“伤害”，于是就变得自卑，用排斥当作自我保护，用逃避的方式和老师保持距离，以消极的方式把自己紧紧包裹起来，维护所谓的自尊。
这时候，老师、或是家长要是重视到孩子的变化，及时找她谈谈心，开导一下，鼓励一下，纠正她的心理问题，栩姐的人生一定更加多彩多姿。
现在的孩子成长环境最优越，受到的宠爱最多，学习压力也最大，心理问题也最多，作为老师、和家长的我们更加要多一份关心给孩子，让她们拥有健康身心，拥有快乐多彩的童年，青春！