成就感实际上是一种积极的情绪体验，是人们实现自我价值，得到认可的心。
黑格尔在他的
《美学》全书的序论中举了一个耐人寻味的例子：“一个小男孩把石头抛在河水里，以惊奇的神色去看水中所出现的圆圈，觉得这是一个作品，在这个作品中他看出他活动的结果。”这里的“他看出他活动的结果”就是一种“成就感”。也就是说，成就感就是当人在学习上或工作中取得成功，愿望达到时产生的满足感。如果由于成功而受到鼓励和表扬，就更加强了这种感受，并会产生继续追求满足的需要，从而产生进一步学习或工作的兴趣和动机，促使人们再次去获得成功。
可见，对成就感加以培养会对人们的学习和工作起到促进作用。那么在日常教学中，如何培养学生学习的成就感呢？
一、要先肯定孩子现在的成绩，继而引导学生树立学习的目标。
孩子最需要肯定现在的成绩。一辈子教育有12个字的秘诀，叫“低起点，小
坡度，勤奋到，大发展”。什么意思呢？给他个低起点，应该把基础的东西赶快打扎实，如何上好课，如何做好作业。这些基本的东西赶快让他消化。小坡度，让他尝到甜头，孩子最重要的是通过自己努力上一个台阶，够得着果子，尝得到甜头他更来劲，这是阶梯教育的一部分。总的来说家长也好，老师也好，一定要找到适合孩子水平的教育。
人有目标的时候肯定走得快，没目标的时候肯定走得慢。今天很多孩子在学习的过程中很迷茫，我要不要学习，我学习的东西跟明天有什么关系。这是因为没有目标，有目标才能让人去实现梦想。像
陈景润能够揭开
哥德巴赫猜想，他是什么时候有的这个目标呢？他上学的时候，老师就讲过在科学的殿堂中，最高峰的是数学，而数学的皇冠就是数论，而哥德巴赫猜想是皇冠中的一颗明珠，是一个世界性的难题。老师可能就这么一说，别的人就这么一听，而陈景润听了，心中就有了这个揭开难题的梦想，后来他真的成功了。那他为什么能成功呢？因为他有想法，所以有人说最可贵的就是想法，你要有了一种想法，于是你就有了一种动力。
二、对学生学习提出恰当的要求。
“没有要求就没有方向，就没有教育”。但要求从实际出发，要恰当。
孔子的学生子路和冉有两人曾先后问孔子相同的问题，可是孔子却作了不同的回答，孔子之所以这样做，是因为“求也退，故进之；由也兼人，故退之”，（《论语·先进》）意思是说，因为冉有平日胆小怕事，所以就鼓励他积极去做；而子路过于胆大莽撞，则要求他慎重一点，与父兄商量好再去做。
当今的教育学及心理研究已经比较深入，在教学中应根据学生的心理特征、个性差别，制定出分阶段、分层次的计划，提出具体要求，增强教学中的可操作性，使不同层次的学生都能获得成功，产生成就感，而不要将后进生抛弃，相反，对他们应特别的关心，引导他们，帮助他们获得成就感。
三、引导和帮助学生在学习上获得成功。
学习成绩差的学生，学习上很少取得成功，从而很少得到心理上的满足和乐趣，尝不到学习的甜头。而且，由于总是失败，且存在一些不良行为，得到的多是教师的批评，家长的指责，同学的冷遇，久而久之，这部分学生便失去了学习的兴趣，上课不认真听讲也是自然的了。如果我们能够帮助他们取得一点成绩，并给予及时的鼓励和表扬，使他们尝到“成功”的滋味，这就有可能成为他们学习的转折点。正如盖兹所说：“没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力。”
引导和帮助学生成功是复杂的，艰辛的，它伴随着教学的整个过程。有知识上的帮助，学习方法上的帮助，思想上的帮助等。因此，对于战斗在第一线的教师们来讲，转化后进生的工作可真不轻啊！真可谓：“冰冻三尺非一日之寒。”
四、给予以鼓励、表扬为主的评价，并进一步引导学生学会自我评价。
有人试验：把学生分成四组练习，受到表扬鼓励的一组成绩进步最显著；受训斥批评的效果次之；忽视的小组（只旁听别的组受表扬或训斥）为第三；控制组（即单独练习，不给预测任何评价）为第四。这说明了正确的评价，特别是表扬鼓励的作用。
包括表扬和鼓励在内的评价，有来自学校的、家庭的、社会的、老师的、学生之间的。其中，老师的评价起主要作用。所以，在日常教学中，老师应对学生学习的“成就”给予充分的表扬和鼓励，同时，积极争取家庭的、同学的等各方面的支持、配合，做好评价工作。
但是一个孩子如果只有依赖外部表扬推动才能努力学习，境界还是比较低的。更高的境界是自己能在学习中找到成就感，积极性的保持主要靠自我激励而不是靠别人夸奖。当然，这种孩子永远不会是多数。人完全靠自我激励前进的确是不容易的，即使是最善于发现自己成绩的人，也需要别人的鼓励，我们当然不能要求一个孩子达到那样的水准。年龄越小的孩子，越需要成年人的鼓励，他的自我评价的能力开始可能是很小的，慢慢会增强，此种能力在他学习成绩提高过程中的贡献率越大，他的可持续发展的基础就越好。我们应该引导孩子朝这个方向努力。
要让孩子学会自我评价的关键是家长教师不要太"积极"，对孩子的评价密度不要太大，要给孩子留点空间，让他静下心来思考，分析自己的学习形势，估量自己的成败得失。这样，久而久之，孩子就可以学会看到自己的成绩，激励自己前进，同时也看到自己的不足，以此制定具体的学习计划。
五、激发学生学习的
主观能动性和创造性。
教学民主是激发学生学习的主观能动性的最佳途径，而交换意见是教学民主的最佳方法。这既赢得学生对教师的尊重和信任，又培养了学生的民主意识和参与精神。教育家陶行之说：“你要教你的学生教你怎样去教他，如果你不肯向你的学生虚心请教，你便不知道他的环境，不知道他的能力，不知道他的需要。那么，你就是天大的本事也不能教导他”。教师的任务是把教学目的与学生的愿望有机地结合起来，把学生作为教学的主体。随着信息时代的发展，学生接受信息已不局限于课堂，他们的思维敏捷，充满活力，对于某些问题的看法和解答思路，可能比教师的更巧妙。由此看来，在教学中，教师已不再是圣人，而应该是虚心的学习者和合作者。例如：有的学生提出“教师提问题的面要宽”、“有些问题要讨论”等等。我都认真地采纳学生的这些意见，并逐步付诸教学实践。在《“你必须把这条鱼放掉！”》一文中，我设计了这样的问题“汤姆有没有后悔把这条大鲈鱼放掉？”问题提出后，大家讨论很激烈，竞相发言，最后达成共识：汤姆并不后悔把这条大鲈鱼放掉，他因此学会了遵守规定。
教学实践表明，教学“民主”是遵循教学规律，以“教学相长”的民主教学精神的行动指南，是把教学过程变成解放思想和给学生情绪松绑的过程，是唤醒学生的民主意识，是发挥他们主观能动性的有效途径。
探究是一种全新的学习方法，是开放性的教学方式，也就是在教师的指导下，培养学生的创造性思维。
语文阅读教学活动是阅读者把文中的语言变为自己的语言的实践活动，是认识文中的人物思想的意识活动，是读者同作者情感交流的一种心理共鸣活动。探究式教学源于问题教学，所以，善于提出问题是探究式学习的前提。在教学中，我把课文中有争议的问题，开展探究方式学习，大胆让学生讨论问题。例如：《槐乡五月》一文中，“小小子呢，衣裤口袋里装的是槐花，手上拿的还是槐花。他们大大咧咧的，不时就朝嘴里塞上一把，甜丝丝、香喷喷的，可真有口福呢！”讨论“塞”字的作用效果，你认为“塞”字还可以换成哪些字？你认为哪个字最好，为什么？孩子们各抒己见，有的说换成“送”字好，有的说换成“填”字好……经过激烈讨论，大部分同学都认为用“塞”字最好，最能表现出槐乡的小小子对槐花的喜爱。学生这些创新意识，就足以说明“探究”式教学具有培养学生的创造性的作用。
语文教学不限于课本上，应把课本的空间引申扩展到社会中相关的人和事，培养学生自强、自立和创造性。例如：教学《长城和运河》一文之前，我就让学生在课外搜集有关我国名胜古迹的资料，带回班上交流。其实，学生搜集资料的过程和交流的过程，就是一种创造的过程
六、创设多种条件，开辟多种途径，让受教育者获得更多“成就”的机会，实现成就感的迁移。
教学实践证明，在学生缺乏学习动力，没有明确学习目的的情况下，往往可以利用学生的其他活动的成功，使之与学习发生联系，把这种活动的“成就感”转移到学习上，从而使学生产生对学习的需要。如：有的学生对学习文化课没有兴趣，但很爱好体育文艺，或乐于助人，教师可利用其在体育、文艺等方面的“成就”，引导他们把兴趣转移到学习上来，使他们产生学习的兴趣。
为了使学生获得更多的成就机会，可开展广泛的课外活动。如成立各种类型的兴趣小组，开展广泛的社会活动，鼓励学生进行小发明、小创造。同时，应不失时机地引导学生实现成就感的迁移。
总之，在具体的教学实践中，对成就感的培养是具体的、复杂的，有待于教师们在教学中总结、研究。我想：通过对学生成就感的培养，学生的学习状况会逐渐好转，从而使我们的教学工作能得以更好的开展。