取得教师资格必须具备相应的条件
根据中国教育体制和学校的不同层次及其特点，中国的教师资格分为幼儿园教师资格、小学教师资格、初级中学教师资格、高级中学教师资格、中等职业学校教师资格、中等职业学校实习指导教师资格、高等学校教师资格七种。不同的教师资格所要求的条件有异，但归纳起来不外乎三类：
第一类，知识条件。主要是指取得某种教师资格应当掌握相应的知识，衡量掌握相应知识的重要标准是其所受教育的程度，也就是人们通常所说的学历。因此，《教师法》中对取得不同的教师资格规定了相应的学历标准。鉴于初级中学及其以上教师资格分学科教学的特性，故申请初级中学以上教师资格，不但要求学历合格，还要求“学”“教”一致，所学的专业和能够任教的学科一致。
第二类，教育教学能力条件。教师职业性质决定了担任教师工作除了掌握一定的知识外，还应当具有向学生传授知识的教育教学能力，这是七种教师资格都要求具备的共同条件。教育教学能力涉及到教育教学方法、普通话水平、良好的身体条件和心理素质等。
第三类是教师职业性质、劳动特点所要求的特殊条件，即教师职业道德。
上述三类条件，在实施教师资格制度的相关法规中都将有明确的规定，同时也规定了具体的考察办法。
不同条件人员申请教师资格的主要途径
根据教师资格条例的要求，申请人大致分为在职教师，师范专业应届毕业生，师范专业非应届毕业生，非师范专业应届毕业生，非师范专业非应届毕业生五类。下面谈谈不同类型人员取得教师资格的主要途径和理论根据。
在职教师。这里所称的在职教师，是指1993年12月31日以后补充到教师队伍中的教师。这些在职教师中的绝大多数已经过岗前培训，评聘了教师职务。因此，主要根据其学历和考核结果认定相应的教师资格。考核的内容包括思想政治表现，教师职业道德修养，教育教学能力，工作成绩和贡献等。
师范专业应届毕业生。目前由于师范教育专业的培养目标就是中小学教师，教师职业所要求的知识和教育教学技能在校学习期间就已经全部掌握，因此，师范专业应届毕业生只要取得毕业证书，即具有当然教师资格。为简化认定程序和办理有关手续，学生应当在毕业离校时作出申请，由毕业学校负责为其到相应的教师资格认定机构办理有关手续，领取教师资格证书。 技云资讯 互联网 第一专业资讯门户
师范专业非应届毕业生。这类人申请教师资格和社会人员一样申请和认定，只是在面试、试讲等环节上有些区别。
非师范专业应届毕业生。对于从事教师职业所要求的心理学、教育学方面知识，根据我国教育的实际情况和不同教师资格的特点，《教师资格条例》第十六条规定：“根据实际情况和需要，教育行政部门或者受委托的高等学校可以要求申请人补修教育学、心理学等课程。”这种弹性规定，应当说是一种鼓励性的措施。根据不同的申请者实行不同的要求。学校不同，对教育学、心理学的要求也不同。而且被聘任为教师后，按照《教师法》的规定还有见习期及新教师上岗前的培训等。在这些阶段，教育学、心理学知识的学习均可以作为主要内容。当然，也还应当有些具体的要求，例如，在一年见习期中仍然没有达到相应的条件，就不能继续在学校任教。应当说，这也是保障教师队伍素质的一种淘汰机制。
学历合格的往届毕业生。由于他们所学专业门类繁多，有的与教师职业要求接近，有的则相差甚远，因此，教师资格认定机构将根据申请者的不同背景，有针对性地通过面试、试讲等进行教育教学能力方面的考察。
教师资格认定中提高教师素质的导向性措施
从一些发达国家实施教师资格制度的实践可以看出，教师资格制度对于教师队伍建设的作用归纳起来无非三条：第一，提高教师的社会地位，扩大教师的社会影响；第二，为教师队伍管理奠定法制基础，促进依法治教；第三，依法保障教师素质，从教师队伍的入口把住质量关。教师资格制度除了上述三项主要作用外，还有一些针对目前教师队伍中存在的问题而制定的导向性措施，例如，强调“学”“教”一致。对在职教师要求其通过在职进修取得的学历，应当与其任教学科属于同一门类;非在职教师，申请初级中学及其以上教师资格的，所学专业应当与能够任教的学科一致。在相当长的时期，由于在职教师学历不合格的所占比重太大，所以，偏重于要求学历合格，而且在评聘专业技术职务等方面过份强调学历，忽视了“学”与“教”的对口或者实际作用，使一些教师虽然学历合格，但其具有的学历却与所教的学科相隔较远。例如，文秘专业毕业生教数学之类，这种情形不在个别。如果不在教师资格认定中作出导向性规定，不要求“学”教”一致，必然会形成甚至加剧教师队伍中显性合格而隐性不合格的教师增多。作为教师资格申请者，应当选择自己能够任教的学科申请相应的教师资格。
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