第一，学生的
学习动机和对自己的挑战性期望。学习是要依靠学生自觉意识和自信的行为的，课堂上如何让学生真正动起来，自信地、主动参与学习，这是决定学习有效性的首要因素。有了兴趣和动机，学生就会对自己有挑战性的期望。不同的学生有不同的挑战水平，对于有的学生生来说，从不会到会是挑战，对于有的学生来说，会了之后追求卓越是挑战，一个人对自己有了挑战的期望，才能真正进入学习过程。就这一点来说，教师只有通过各种活动和评价来达成，在学生学习的初期，知识本身并没有这一功能。成功教育和赏识教育正是利用这一因素的。
第二，合适的学习时间和有效的学习机会。表面上来看，学生的学习时间和机会很多，但教师要创设合适、有效的的学习情境才能带来学生好的学业表现。因为好的情境创设，将有效地激发起学生强烈的求知欲望，此事进行的学习无论是探究式还是接受式，都是知识的有意义建构，都是主动学习。现行的“
导学案”淡化了教师的组织教学和“导入”过程，其背后的理念在于只要学生动手做了题就是主动参与了学习。
第三，教师针对性教学。学习本身就是个性化的，所以只有针对性的教学，才是最有效的教学。目前制约这一因素的根本原因是班级授课，并且是大班容量的教学。
课改以来形成的“先学后教”使这一因素在教学中能够较好地发挥作用，因为在学生先学的过程中，教师能够较准确和全面地了解学生学习中的问题，并作出针对性的讲解。
由上可知，影响学生学业成就的三个因素，其根本上掌握在教师手中，教师在教学中具有主导的地位，从学生学习兴趣的有无——有效学习机会的出现——针对性的教学无一不对教师的教育智慧和专业技能提出挑战。