摘 要：部编教材非常重视写字教学：直指写字现状，直接写字指导，直面写字素养。本文对部编教材第一学段写字教学进行初步的学理分析，包括写字起点分析、写字难点分析和写字特点分析。通过“点对点”的分析，为写字教学实践提供一些必要的学理支持和学理解释。
关键词：部编教材 学理分析 写字教学 起点 难点 特点
“字如其人”“见字如面”都说明了写字的重要性。第一学段为小学生写字之始，是写字教学的关键时期，理应顶层设计，科学应对。对写字教材的编写、 写字教学的实施和写字教学的评价等都需要学理上的理据支持，及进行学理上的合理解释。下面试图对第一学段写字起点、写字难点和写字特点进行学理分 析，并提出一些写字教学建议。
一、写字起点分析
著名的心理学家维果茨基的“最近发展区理论” 认为，学生有两级水平：一是学生自主能达到的“现有水平”，二是经过教学后达到的“最近水平”，两者 之间的距离叫“最近发展区”。教学就是基于“现有水平”，达到“最近水平”，不断扩大“最近发展区”的活动。据此，对“现有水平”这个学习起点详细分析的重要意义可见一斑。“学起于基”，学习是基于学习起点的连续性活动，有效的学习必然是建立在了解学习起点的基础之上的。对第一学段写字教学中学生的现有水平的“写字起点”可作以下分析：
1．学习起程
从幼儿园到小学，是人生的一个转折和飞跃。初入学的小学生具有特殊的、矛盾的心理状态，语文教 学必须给予关注，写字教学也必须给予考虑。
（1）有学习需求但力不从心。初入学的小学生对任何事物都有好奇心，有一种天然的探究欲望，但是， 他们年龄小，生理和心理的发育有众多局限，尚不能满足日益变化的学习需求。从人的身心发展看，手指的生理发育是最缓慢的，水平也是最低的。初入学的小学生的手指发育水平更不成熟，写字的操作性和准确性都较差。所以，初入学的小学生很想把字写好， 但又很难写好。这是由小学生的生理发展特点决定的。
（2）有活动能量但不合规范。小学生好动活泼，充满活力，但是，做事随意妄为，缺少基本的规范要求。 从写字看，他们喜欢依样画葫芦，匆匆起笔，快快运笔， 草草收笔，快速写成。而对写字姿势、执笔方法、写字顺序不屑一顾，置之不理。如果对写字规范不加注意和重视，长此以往，学生就会养成不良的写字习惯。
（3）有成就感但缺乏意志力。小学生有很强的成就感和荣誉感，但性情急躁，急于求成，缺乏坚持性和意志力。“字无百日功”，说的是写字没有一百天以上的坚持是写不好的。写字教学是一个培养意志力的活动。写字贵在坚持，贵在毅力。
2．识字起初
在很大程度上，部编教材第一学段的写字教学是 与识字教学同期、同步进行的。妥帖处理好识字与写字的关系，就是很有必要的了。下面着重分析与识字教学有关的写字教学的3个命题：
（1）写字教学的基础。识字和写字是两种不同的学习活动，目标各异，要求不同。但是，识字是写字的基础，没有识字，则写字无从谈起，没有写字，则识字不完整也无法落实。所以，要对识字教学进行“基础研究”，诸如：识字的量、识字的型，为写字打好基 础。如：不同的识字字型，则其涉及的写字结构是不同的。这种对应关系，说明了写字对识字的依赖性特点。
（2）写字教学的功能。小学写字教学具有多种重要功能，除了文化的、审美的、哲学、心理学意义外， 其最大的作用在于巩固所学字的字形，为运用汉字 （写词、造句、写文）打好基础。所以，在识字起初，写字教学与识字教学就紧密联系在一起了。从学习过程看，一个汉字的学习要经历“读准字音→了解词义 →认清字形→正确书写→学习运用”五个阶段，其中的“正确书写”是汉字从感知、理解到巩固、运用的关键环节。如果不会书写汉字，识字就无法巩固，也就无法在书面语言中进行运用。
（3）写字教学的课型。小学写字课有两种课型： 一种是“识字型写字课”。这种课型一般为语文课堂 教学的一个环节，称为微课。主要是在识字后的一个 巩固环节。通过书写进一步巩固、落实所学的汉字。 这是识字意义上的写字。另一种是“书法型写字课”。 这种课型一般为单独的一节完整课，常被称为“书法 课”。其目的主要是把字写得美观，有艺术性，它讲究 书法的一些特质要求。第一学段的写字教学当然是一 种“识字型写字课”了。
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