小学英语存在问题如下：
1、师资数量严重不足
全市城区小学英语专职教师有188人，占城区教师总数的67%；乡镇中心小学英语专职教师194人，占乡镇教师总数的23%。小学英语专职老师严重匮乏，兼教兼职者多，教师工作负担过重。调查中发现，有近60%的教师周课时在16节以上，20%多的教师周课时在18节以上，最高的周课时达到23节。
城区小学班额大，这势必造成教师备课时间投入少，影响授课质量。乡镇中心小学由于规模小，班额小，不少教师要在各校之间“走教”，许多教师还要跨年级任课，或兼任多门学科的教学工作。调查数据表明，有58.6%多的教师兼任两门及以上课程。
2、师资素质参差不齐
城区小学英语教师与乡、镇中心小学教师群体间在专业知识素养、教育思想和综合知识素养方面存在全方位的差距，有相当一部分教师尤其是乡镇小学英语教师在专业知识、专业技能和专业思想等方面尚达不到标准，教师的英语专业素质成为一个亟待解决的问题。
首先，教师由于词汇量、英语基础知识少，听说基本技能薄弱，英语文化背景知识缺乏，再加上语音不纯，使得她们在英语课堂教学中捉襟见肘，难以得心应手地完成教学任务。
众所周知，小学生正处于语言学习的重要时期，语言模仿能力强，如果教师的英语语言基本功不过硬，就会造成严重的不良后果。如语音语调不正确，那么以后纠正起来要比从头学起困难得多。由于小学学校教育经费紧张，小学英语教师派出学习或培训的机会很少。
3、课程教学设计不够合理
不少教师的教学设计欠科学性。课堂结构不合理。往往前松后紧，引课生动，结果潦草，教学目标的落实不够，缺乏对目标的检测，不能完成教学任务的现象时常发生。教学重点不突出，目标设定不准确。有一些老师总是希望在有限的时间内把所有的内容都练会，眉毛胡子一把抓，结果各项目标的完成都不理想。
教学过程不熟悉，教学设计不规范，教师示范不到位。课堂教学重形式，轻内容。表面上看，课堂教学形式丰富多彩，但机械性的反复操练比较多，没有注重语言功能的运用，对教学内容的处理缺乏条理性和层次性。
在小学英语教学中，课堂教学活动应以学生为主体，尽可能地给学生多一些思考的时间，多一些活动的余地，多一些表现自我的机会，多一份尝试成功的愉悦，让学生自始至终参与到知识形成的全过程中。
4、课堂教学方式单一，教学方法不够灵活多样
教师组织形式多样的教学活动是调动学生主动学习的一种有效手段。情境教学不仅能使语言教材变成活生生的言语，富有生活气息，而且能增强学生运用英语的能力。调查中发现，16%的教师对语言环境的创设较多，74%的教师对语言环境的创设有一点，10%的教师很少创设语言环境。
实践中，虽然有的教师有意识地组织了一些小组活动，但所谓的合作学习却往往流于形式。不仅学生缺乏合作学习习惯、学生的合作学习时间不到位，而且学生的参与度不均衡。成绩好的学生积极参与合作学习，他们往往表现得很积极，组内自由发言的机会多，代表小组展示的次数也多，而成绩差的学生却无动于衷。
5、小学生对英语学习兴趣远未挖潜
兴趣是指一个人趋向某种事物，力求认识参与某种事物，并具有积极情绪色彩的心理倾向。在调查中发现，只有34%的小学生对英语感兴趣，47%的小学生是为了完成学校安排的课程而学英语，这说明大部分小学生是迫于压力被动地学习英语。