东北师范大学附属小学学区是按学校、人口分布及教育局领导的意思划分的。每个小学学区都有指定的招生片区，区教育部门每年在5月左右会公布的，在网站上也可以查到各个小学的片区。
东北师范大学附属小学坐落在吉林省长春市风景秀丽的南湖之畔，是一所具有实验性和示范性的全日制小学，创办于1948年，目前学校包括四个校区，两所幼儿园。学校按照“做人师，培优师，树名师”的培养目标，以三个“优师培养工程”为重点，加强教师校本培训，浓厚自主研究、对话交流的研究氛围。
为加强国内外的交流与合作，学校有计划地分批派送百余位教师赴日本、韩国、新西兰、英国、加拿大、美国等地学习考察。几年来，一支师德高尚、业务精湛、具有国际视野和鲜明个性风格的研究型、专家型教师队伍日益壮大。
东北师范大学附属小学学区按方位划分。
东北师范大学附属小学坐落在吉林省长春市风景秀丽的南湖之畔，是一所具有实验性和示范性的全日制小学，创办于1948年。目前学校包括四个校区，两所幼儿园，总占地面积近17万平方米，教职工843人，学生9300多人。
教师队伍中教授1人，博士（含在读）12人，硕士（含在读）258人；特级教师7人，国家、省、市级学科带头人和骨干教师214人；国家、省、市级科研名校长、科研型教师27人。
在六十多年的发展过程中，几代附小人风雨兼程、同心戮力，全面贯彻党的教育方针，以改革创新为动力，逐渐形成了“坚持实验，探索规律，科学施教，全面育人”的办学特色，被誉为中国基础教育的一颗明珠，吉林省基础教育的一面旗帜。
学校按照“做人师，培优师，树名师”的培养目标，以三个“优师培养工程”为重点，加强教师校本培训，浓厚自主研究、对话交流的研究氛围。为加强国内外的交流与合作，学校有计划地分批派送百余位教师赴日本、韩国、新西兰、英国、加拿大、美国等地学习考察，师德高尚、业务精湛、具有国际视野和鲜明个性风格的研究型、专家型教师队伍日益壮大。
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东北师范大学附属小学坐落在吉林省长春市风景秀丽的南湖之畔，是一所具有实验性和示范性的全日制小学，创办于1948年。目前学校包括四个校区，两所幼儿园，总占地面积近17万平方米，教职工843人，学生9300多人。教师队伍中教授1人，博士（含在读）12人，硕士（含在读）258人；特级教师7人，国家、省、市级学科带头人和骨干教师214人；国家、省、市级科研名校长、科研型教师27人。在六十多年的发展过程中，几代附小人风雨兼程、同心戮力，全面贯彻党的教育方针，以改革创新为动力，逐渐形成了“坚持实验，探索规律，科学施教，全面育人”的办学特色，被誉为中国基础教育的一颗明珠，吉林省基础教育的一面旗帜。
东北师范大学附属小学坐落在吉林省长春市风景秀丽的南湖之畔，是一所具有实验性和示范性的全日制小学，创办于1948年。目前学校包括四个校区，两所幼儿园，总占地面积近17万平方米，教职工843人，学生9300多人。教师队伍中教授1人，博士(含在读)12人，硕士(含在读)258人;特级教师7人，国家、省、市级学科带头人和骨干教师214人;国家、省、市级科研名校长、科研型教师27人。在六十多年的发展过程中，几代附小人风雨兼程、同心戮力，全面贯彻党的教育方针，以改革创新为动力，逐渐形成了"坚持实验，探索规律，科学施教，全面育人"的办学特色，被誉为中国基础教育的一颗明珠，吉林省基础教育的一面旗帜!
东北师范大学附属小学坐落在吉林省长春市风景秀丽的南湖之畔，是一所具有实验性和示范性的全日制小学，创办于1948年。目前学校包括四个校区，两所幼儿园，总占地面积近17万平方米，教职工843人，学生9300多人。教师队伍中教授1人，博士(含在读)12人，硕士(含在读)258人;特级教师7人，国家、省、市级学科带头人和骨干教师214人;国家、省、市级科研名校长、科研型教师27人。在六十多年的发展过程中，几代附小人风雨兼程、同心戮力，全面贯彻党的教育方针，以改革创新为动力，逐渐形成了"坚持实验，探索规律，科学施教，全面育人"的办学特色，被誉为中国基础教育的一颗明珠，吉林省基础教育的一面旗帜!
进入新世纪后，学校坚持科学发展观，以科研为先导，全面实施素质教育，深入地进行了开放式教育系列改革。"十五"期间，学校以现代教育思想的文化培育、物理环境改造为重点，更新了办学思想，改善了办学条件，创新了系列组织管理制度。"十一五"期间，学校以课程改革为中心，开发校本课程，重建课程结构，完善课程内容，形成了特色鲜明、适应学生需求的学科课程内容体系;伴随着课程改革的进程，学校还在全国率先实施了"弹性时间制度改革"，为我省、我国基础教育时间制度改革提供了新范式。进入"十二五"，学校以教学改革为中心统整学校发展，全学科联动、全员参与教学改革的研究与实践。各学科以中外课程比较研究与行动研究为主要方法，不断创生教学单元内容，并着力进行教学组织形式的探索，课堂教学呈现了崭新的面貌，实现了从"共性"走向"个性"，从"整体划一"走向"关注差异"，从"教师传授"走向"多元对话"。