第1个回答 2006-10-12
1、幼儿游戏时受伤。
这种情况一般都是意外事故引起的，即便教师在现场，幼儿的伤害也是不可避免的。幼儿在活动中很难对自己的行为进行有效的控制，幼儿活动时不小心绊倒，相互之间的碰撞以及其他的伤害都是不可避免的。但教师如没有尽自己职业“谨慎”的义务，就很难证明自己是没有过错的。
2、因教学设施原因引起。
如滑梯、攀登架、小城堡、海洋球、蹦蹦床、秋千、压压板等大型的玩具年久失修，存在着安全的隐患，一旦发生事故，幼儿园必须承担相应的责任。幼儿园如未及时更换已经陈旧老化的器械，形成事故隐患，而教师又未尽注意义务，就很容易发生事故。此外，幼儿园校舍中楼房占大多数，幼儿在教室、楼道、走廊内的安全，幼儿上下楼梯的安全，也是幼儿园容易出事故的地方。
3、接送和门卫制度不完善。
首先从值班老师的角度看有很多因素可以影响值班老师在接送时的准确性和责任标准, 如：疾病,身体状况,心情等等，值班老师可能因为某些情况(病假,事假)而不能上课,则可能会由另一个不熟悉这个班的老师替课,那么幼儿的安全性降到很低。其次接送人也存在很多客观的误差和漏洞：譬如当幼儿的接送人比较多的情况下,会增加值班老师的确认难度；当幼儿的接送人因为某些原因(病假,事假,更换保姆等)而经常更换(或增加或删除)接送人，同样会增加值班老师的确认难度（尤其是由保姆接送幼儿的案例）。另外，接送制度不完善还有可能造成幼儿走失。幼儿走失说明幼儿园管理的失误，教师未尽看管之职，所以幼儿离校必须经过教师的同意，或者幼儿家长的允许方可。而门卫制度的不完善可能导致不法人员侵入，造成严重后果。
4、幼儿园组织校外活动引发的事故。外出活动，如果组织不够严密，教师思想上麻痹大意，偶发事件将会不期而遇。
5、幼儿自身原因所致。
由于幼儿处在生长发育的过程中，身体各种机能水平较低，在发生的事故中，很多因为身体的状况而产生的，如摔伤头、磕掉牙、骨折、坠落、溺水、车祸等。瑞典和日本的有关研究表明：幼儿面对迎面而来的汽车常常不知道躲闪，过马路只注意一个方向的车辆而不顾另外一个方向，对汽车车速的快慢缺乏正确的判断力，误认为噪音小的汽车没有危险，等等。由此可见出幼儿是容易出现问题的一个群体。此外，幼儿安全知识存在空白区，缺乏一定的防范能力。幼儿意外事故发生率的高低与幼儿园、家庭的教育方式有密切的关系。在应试教育影响下，成人只重视对孩子的 “知识 ”教育，认为孩子只要学习好，其他方面的知识学不学都无所谓。据有关调查发现，在3～6岁幼儿中有近一半的孩子没有一定的安全意识，有一成多的孩子安全意识极其薄弱，对生活中可能出现的危险缺少应有的防范识，不知道躲避风险。
6、监护人防范意识薄弱，缺乏必要的安全知识。
许多家长安全意识薄弱（相对而言，教师较好），根本想不到孩子会发生意外。幼儿意外伤害的发生大多是因为家长、教师和其他监护人缺乏防止幼儿意外伤害的意识和知识。例如，1999年6月，北京一名5岁半的幼儿下午从幼儿园回家后，在家里哭闹，家长为了哄他，逗他开心，将一粒日本豆塞进他嘴里，结果日本豆误入气管，家长迅速将孩子送往附近的医院，但孩子因窒息已死亡。又如，1998年6月的一天中午，江苏某幼儿园大班的小朋友等待着吃午饭，保育员将刚烧好的饭菜从食堂拿到教室，随手将盛满热汤的铝桶放在教室进门处，桶上没有加盖，两位老师给小朋友们分饭菜时，在汤桶边与小朋友一起排队领饭菜的某某突然被身后的小朋友碰撞了一下，跌进滚烫的汤桶里，造成深度烫伤。类似的悲剧不胜枚举，这说明家长、教师的安全意识淡薄，缺乏基本的安全知识。本回答被提问者采纳
第2个回答 2006-10-12
随着全球经济一体化的趋势不断增长，国际的竞争与合作日益紧密。当今社会的科技与人才竞争也不断升温。人们的生活方式不断发生着变化，生活节奏加快；与此同时，社会对人才的适应平衡使教育方式也在改变。诸种多样的变化使人们生活中的问题突显，心理健康与否日渐成为衡量个人能力的砝码。在这种社会前提下，幼儿在其生长过程中的紧张因素增加，必然会引起诸多心理不适症状。来自人际关系、社会关系的压力以及对学前儿童的期待所造成的心理压力增大；来自社会发展所造成的不适当温度、湿度、照明、空间、噪音等不良物理因素的长期刺激对幼儿所造成的外界环境压力加剧；来自大众传媒的各种诱因增加，使幼儿的物质需要增加，而父母的教养方式与态度、家庭的经济状况不能满足幼儿的需要时其内在的压力上升必会影响心理健康状况。为此，增进和维护幼儿的心理健康已成为家长、幼儿园教师以及社会日益关注的问题。以下分别从家庭、幼儿园与教师及社会三方面浅析如何增进和维护幼儿的心理健康问题。（以下每个方面的原因最好分点深入分析）
一、家庭
在造成学前儿童心理压力的诸多因素中，对学前儿童的期待所造成的压力占有一定的比重。这说明，作为主要期待者的家长对幼儿的期待较高是导致幼儿心理失衡的重要因素之一。在当今社会急需高素质人才的社会形势下，多数家长希望自己的孩子在学前阶段就开始接受综合素质的专业培养，如让孩子接受早期的钢琴、美术、舞蹈训练，或是早期的识字、背诵、计算及英语能力的开发等。由于这些早期教育会占用孩子大量的闲暇时间，而天生爱玩的孩子即使刚开始侥有兴致地遵照家长意愿去学习，也会在过重的学习压力下丧失学习兴趣。此外，家庭的人际交往缺乏，家庭成员的行为如父母不和所产生的争吵、打骂或离婚，家庭成员亡故，家长教养方式及态度不当等，都是幼儿心理健康状况差的原因所在。针对这些原因，家长要在家庭生活中使幼儿心理健康发展，避免其心理障碍的生成，就需要尽量做好这几方面的工作：
（一）客观环境与情感环境的创设
家庭是幼儿生长、发展的首要环境，家长需要向孩子提供良好的启蒙教育环境。家庭所在地的周边环境、家庭内物品的设计与陈设及其色调等都可能成为影响幼儿情绪并进一步影响其心理健康的因素。因此，家长应为幼儿创设一个舒适、温暖、安全的环境（尤其是暖色调及安全可靠、亲切可爱的摆设品的使用），这对促进幼儿积极情绪的表现是十分必要的。此外，情感环境的创设与家长对幼儿的教养态度有关。幼儿对家长的依赖较多，使得幼儿对家长的言行、表情相当关注，家长须同幼儿建立起平等、信赖、亲近的人际关系；同时，家长之间的关系在幼儿面前应尽量保持和谐；家长应尽可能多地对幼儿表现出关心、肯定、鼓励的教育态度，使幼儿从家庭中获得十足的信心。
（二）情绪的感知与情感的表达
由于幼儿对自身情绪认知的局限性，他常常会将家长或教师的评价作为自我认识及自我评价的依据。因此，家长要时刻注意自己在家庭中的一言一行，避免负面评价的出现。因为这些评价会对幼儿自我认识和自我评价的形成及发展产生潜移默化的作用，过多的负面评价会使幼儿逐渐丧失自尊与自信。其次，家长要多为幼儿创造与他人交往的机会，如经常邀请亲戚、或同事、邻居的孩子来家中做客、游戏，或常带孩子散步、走访亲友等，使幼儿在与他人，的别是同龄儿童的交往中，与他们交流知识和情感，从别人对自己的态度和行为以及自己与别人的比较中获得更多的信息。此外，家长要在日常活动中多引导幼儿进行恰当的情感表达及在不同的公共场所、不同的氛围中各种行为规范的学习体验。如在医院、电影院不能吵闹等。同时，家长还须为幼儿提供展示自己的机会，多参加同龄儿童间有组织、有意义的活动，让幼儿在活动中能以正确的方式无拘无束的表达自己的情绪和情感。
（三）心理障碍的消除
当幼儿的心理发展失常造成心理障碍时，家长须及时判断并采取有效的方法帮助幼儿消除障碍，家长可适当地帮助幼儿，改变认知方式，调整认知结构，尽力使幼儿对所遇问题有较为正确认识，并且以身作则，引导幼儿学习良好的榜样，正确表达自己的情感。
二、幼儿园及教师
苏霍姆林斯基提出：“教育的技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。”在幼儿园这个大教育的环境里，幼儿园所提供的园所环境、所采用的教育理念及幼儿教师的教育方式、方法等都会成为影响幼儿心理健康的原因。幼儿在幼儿园与同伴之间的交往、教师对待幼儿的态度、幼儿园提供给幼儿的教育资源等，时刻影响着幼儿心理。幼儿园的园所环境包括幼儿园的物理环境和教育环境。物理环境包括幼儿园周边的空气、噪声，园内的绿地、绿化面积，幼儿活动空间的采光能力等；教育环境包括教师与幼儿的交往、幼儿之间的交往及教师自身的职业道德修养与教育教学水平。可见，幼儿园的园所环境对幼儿的心理健康影响极大，要在这方面防止幼儿心理障碍的产生，幼儿园在园所的物理环境方面须做好几方面工作：
（一）园舍应建在远离工厂、公路的住宅区，这样即可避免空气和噪声污染对幼儿造成伤害，又可保证幼儿在来园及回家时的安全。
（二）内的绿地及绿化要尽量符合环境建设指标。绿化可以种植草皮、花卉为主，也可开垦小试验田，引导幼儿种植常见的蔬菜或瓜果等，同时可将盆花、盆景与教室、走廊的布置相结合。
（三）儿的活动空间要尽可能宽阔敞亮，采光能力应符合建筑光学要求，以减少幼儿间冲撞的发生，保证教学活动的安全进行。
作为教育实施者，幼儿教师对幼儿的爱是教育及教学活动中的情感核心。只有沐浴在爱的甘露下的幼儿才会有安全感，才能适应幼儿园环境，学会与同伴、教师交往，形成活泼开朗的性格。而要充分发挥幼儿园教师的这种“爱”，教师们也须做到：
（一）更新教育观念
随着幼教改革的进一步深入，幼儿教师应努力汲取教育新观念、新方法，不断提高自身的教学水平及职业道德修养，摆脱传统教育观念的影响，各项教学活动应符合幼儿的年龄特征和个体差异，多为幼儿提供发挥他们创造力的机会，激发他们的好奇心，正确、平等的对待每一个幼儿，促进幼儿健康人格的形成。
（二）走进幼儿的童心世界
热爱、尊重、了解儿童，是幼儿教师的基本素养。由于幼儿情感的发展总是由先感受到来自成人（家人、教师）的爱，发展到幼儿自主地爱周围的人。每一个幼儿只有充分享受成人正确而有理智的爱，其心理才可能健康发展，才会充满自信、朝气蓬勃；反之，长期被家长、教师忽视、厌弃的幼儿常常会出现自暴自弃、自卑甚至敌对、反社会的心理问题。尊重幼儿是幼儿心理健康发展的前提，因此，教师对待幼儿决不能厚此薄彼，带有个人感情色彩。只有平等看待、对待每一个幼儿，才能保证幼儿人格的和谐发展；只有把每个幼儿当作独立个体，深入地了解他们，设身处地地体验其所作所为，以耐心、真诚的态度去观察、了解幼儿的内心世界，使幼儿的爱的需要、尊重需要及安全需要都得到充分满足，才能使幼儿园教师们真正走进幼儿的童心世界。
（三）创设适应幼儿心理发展的园所环境
幼儿的学习乃至整个发展都是在与环境的交互作用中完成的。教师要充分利用环境来给幼儿施加隐性教育，陶冶幼儿情操，不放过每一个教育的角落，通过园所教育环境的创设，改变幼儿的行为习惯，是他们朝健康的方向发展。此间，教师要加强自身心理卫生保健知识，提高自身的心理素质，以健康的人格形象影响幼儿，以专业的心理卫生知识帮助幼儿走出心理障碍区。切忌以自己情绪的好坏对待幼儿，教师情绪的波动对幼儿心理的影响极大。因此，教师要改善自己的个性和心理健康状况，始终保持平和愉悦的心情，尽量让幼儿生活在轻松、愉快的氛围中。另外，学习环境的创设就要求教师要大胆创新，充分发挥幼儿的主体作用，调动幼儿参与环境的设置，让他们开动脑筋、亲自动手，与幼儿共同创造出宽松自如、平等和谐的教育氛围。这样才能充分调动幼儿积极性，让幼儿愉快地学习知识、开发智力。最后，教师要帮助幼儿建立良好的同伴关系，尤其当前独生子女较多，引导他们建立起良好的同伴关系对其社会性发展更具重要意义。教师可以多参与幼儿集体活动，作为幼儿的“大朋友”加入到他们的同伴交往中去。如可让幼儿自带玩具到幼儿园让大家共同分享；带领幼儿多注意观察，学习基本的社会行为规范等。在这样友好的人际交往过程中，幼儿自然会乐观自信，心情愉快。
三、社会
幼儿的学习和成长虽是在幼儿园及家庭中完成的，但却脱离不了社会这个大家庭。社会对幼儿的关注程度、幼儿教师的地位、社会基础教育研究组织对幼教的研究等，都会影响幼儿的心理发展。因此，社会对幼儿教育领域关注越多，越能为幼儿提供良好的教育环境及教育资源。随着各种教研组织对幼教的深入研究及幼教改革的积极拓展，幼儿教师的地位也不断提高，更多的社会福利政策使幼儿成长得更幸福、快乐。社会需要时刻关注幼儿的心理健康状况，为未来人才的养成创造最和谐、优秀的物质环境和人文环境，给幼儿的健康成长提供最大可能。
幼儿是祖国的未来，他们的心理健康与否直接关系到其成长道路的可行性，也会直接影响我们民族未来的素质。因此，家长、教师和社会必须注重培养幼儿的健康心理，提高幼儿的自尊、自信、自控能力，培养其独立性、责任感、创造性和社会交往的素质。通过对幼儿心理健康的增进和维护，使幼儿成为具有健康心理的未来社会的新一代接班人。