怎样让教学活动“趣味化”

Question

如题所述

Answer 1

在新课程理念的指导下，教师应将语法教学置于具体的教学情境中，因为单纯的语法讲解和操练会显得枯燥、乏味，不能激发学生的学习兴趣。因此,教师应在教材与教学设计上多下功夫,充分启发学生的发散性思维，使课堂由以前的教师“一言堂”改为学生积极参与、思维活跃、师生互动的场所，让学生学有所得，从学习中获取乐趣体验成功的喜悦，接受思想的教育，实现理想的目.
语法教学中的情境设置
语言只有在一定的情境中运用才能正确理解，真正掌握。因此，教师必须利用真实的环境或者设置模拟的情境进行语法教学，使语法教学更加形象化、真实化和趣味化，让学生在做事中学习、运用英语语法，并且教学生将零散的语法知识进行比较归纳，使语法知识系统化，从而达到牢固掌握的目的。
情态动词是英语语法教学中的难点，尤其是 must和should都表示一种责任、义务或必要性，对学生来说，难以区别。教学中笔者通过语境的设置，让学生对不同句子进行领悟、比较，帮助学生理解它们的不同用法。
t: (to s1) you must practice speaking english at least an hour a day.
s1: (to s2) i have to practice speaking english at least an hour a day.
s2: (to s1) you should practice speaking english at least an hour a day.
教师与学生进行了以上对话后，引导各小组讨论以上语境中的情态动词，最后归纳并得出结论：对话中的must表示上级对下级的一种权威；have to表示来自外部的压力；should表示来自朋友的建议或鼓励。经过比较归纳，学生对这些情态动词的运用就得心应手了。
学习要活动化，活动要交际化。教师应把语法规则活化为活动，把教学过程活化为交际活动，优化认知结构，激发主体意识。教学游戏就是一种行之有效的活动。设计精巧、难易适度的游戏往往会产生意想不到的教学效果。如在练习订引导的虚拟语气时，笔者设计了“接龙游戏”。以下是从学生的游戏中选取的精彩片段。
s1: if i were you, i would devote lots of money to the hope project．
s2: if i devoted lots of money to the hope project, i would lack money to support my life
s3: if i lacked money, i would borrow from you．
s4: if i wanted to borrow from you, i would come to your home．
s5: if you came to my home, i would keep my door locked(ha-ha)
s6: if you were not to keep your door locked, we should be good friends．
s7: if we had been good friends, we would have shared sorrows and joys．
2．利用图片、音像资料创设情境。多媒体技术的推广和使用为英语课堂教学开辟了新天地，其音像效果更是将枯燥的语法知识讲解转化为生动的生活情景，使课堂活动栩栩如生，让学生在逼真的生活空间中领悟英语语言的魅力和语法知识的内涵。分词的用法一直是高中学生的难点，特别是有关verb-ing与verb-ed的区别总是教学中的重点。其实，在学生了解了分词的基本用法和特点之后，教师可以公园里，一位老者独自坐在长凳上，一阵秋风拂过，树上的黄叶纷纷落下；老者不由叹息一声。不一会儿，地上一片金黄。就在此时，一位身穿环卫服的中年妇女拿着扫帚奋力地扫着地上厚厚的落叶。当学生都被画面情节深深吸引时，教师可以提问：q1. how do you think the old gentleman feels? why? 学生回答：s1: he looks a bit upset because of the falling leaves (or: when he sees the leaves falling with the wind). 教师接着问：q2. what is the woman cleaner doing? 学生又答：s2: she is sweeping the fallen leaves. 由于动画效果形象地展示了树叶在不同阶段的形态特征，学生很自然地从中领悟falling与fallen的语用差异。从而推导出：从时间的维度上看，verb-ing通常表示正在发生的事，具有动态特征，相反，verb-ed一般用来陈述业已发生的事，具有静态特征。
3．利用实物创设直观的情境
实物是最常见的直观教具。实物的运用，打破了时间和空间的限制，使学生坐在教室里就可以认识客观事物。例如：借助破杯子、坏了的玩具来介绍形容词broken；用一杯水来体现a cup of；把几样东西放在不同的位置来体现in、on、under、behind等一些介词的含义。再比如：利用照片上人物的位置关系来教授定语从句。q1: who is the woman that is sitting between tom and roger? s1: she’s miss lin, who is our head teacher. q2: which is your younger brother among the students in the picture? s2: the boy whose hair is quite long is my younger brother. 教师通过实物这个直观教学手段，加上自己的语言表述和学生的角色扮演，形成交际的模拟情境和气氛。通过在设计的情境中进行语言操练，让学生在轻松、愉快、和谐的气氛中掌握所学语法知识。
4．通过师生的角色表演创设情境。课堂上让学生表演自己编排的小品常常能起到意想不到的教学效果。学生在准备、参与的过程中会充分体现教学目标，以亲历亲为的感受去领悟语言语法知识。
教师在讲解语法规则后，应尽可能给学生提供表达的机会，使他们能够运用所学语法项目进行口头或书面交流，促进学生对语法项目的制作动画创设情境。如，教完定语从句后，笔者设置了让学生去火车站接人的情境：由于外籍教师正在郊区踏青，无法按时去火车站接来拜访他的以前学生bill，于是拜托你去接站。
三个学生讨论后，分配了角色，并表演了以下对话。（s1扮演外籍教师，s2扮演去接站的学生； s3扮演bill）
s1: (phoning s2)where are you, xiao hua?
s2: i'm near the exit of the railway station, but i can't find bill.
s1: sorry. i forgot to tell you that bill is a tall man who will carry a
black suitcase.
s2: oh, i see. but there are three men who are carrying black suitcases.
s1: he is a handsome man whose hair is blond.
s2: but there are two handsome men whose hair is blond.
s1: don't worry. you may ask them. bill is the one who is from the usa.
s2: all right, i will.
s2: (moving forward and asking s3)excuse me, sir. you must be bill,
who comes from the usa.
s3: yes, i am. thank you very much for coming to meet me.
以上三个学生把教师设置的情境演绎得淋漓尽致，并且充分发挥想像，把教师提供的材料进行了适当补充，同时，也不忘运用定语从句的知识，把所学知识运用得恰到好处。
5．交际性语言提供的情境能使语法学习的目的归位。言语活动是一种交际活动，语言是一种交际工具。英语教学的目的是把英语作为交际工具来掌握，培养英语交际能力。而人在进行言语交际活动的同时会自觉地理解并遵守语法规则。所以，用言语活动来教授语法知识既能使学习者习得语法知识，又能达到培养语用能力的目的，是语法学习目的的回归。
例1：—— how did you sleep last night?
like a log. never slept ______ .
a. bad b. worse c. well d. better
例2：——____ i didn’t hear you clearly.
—— i was saying that john plays football best in our class.
a. repeat. b. once again. c. sorry? d. so what?
例1中的“how did you sleep last night?”和“like a log.”表明 “睡得很沉”，而句中“never”一词决定只有d项才能符合题意。例2中的“i didn’t hear you clearly.”和“i was saying that...”所提供的情境已经表明对话双方有一个共同的前提，即“话没有听清楚”，所以用“sorry?”引起话语的重复。
又如：在向学生介绍提出建议、对别人的观点发表意见等语言知识时，教师应通过设置情景和要求学生完成具体任务，让他们在解决问题的过程中理解语法规则和表达习惯。making suggestions:
(1) description of the situation: a fat man wanted to lose weight. he went to his doctor for advice. the doctor told him what to eat and to take some exercise.
(2) requirement: make a dialogue between doctor and the fat man with your partner with the following expressions: ① i advise / suggest you to do/ that ...; ② my advice to you is ... ③ if i were you, i would ... ④ don’t you think it ... ⑤ what/how about... ⑥why not...有了上述情境描述的支持，学生完成练习时就有的放矢，操练的效率会大大提高。
总之，新课程下的英语教师应转变教学理念 ,更新教学策略 ,优化语法教学，从而进一步培养学生的自主探究和创新能力。俗话说：“阅读的信息，我们能记住百分之十；听到的信息，我们能记住百分之二十；但所经历的事，我们能记住百分之八十”。因此，在高中英语语法教学中，设置一定的情境，不但能使学生在愉快的氛围中掌握语法知识，更有利于学生综合运用语言能力的发展。