如何提高初中化学课堂练习的有效性

Question

如题所述

Answer 1

随着中考的临近,我们的化学教学也进入最后的阶段。化学复习的目的就是帮助学生对已学习过的化学基础知识进行归类、整理、总结，让学生的知识形成中国络化、规律化和系统化，并且提高他们的分析问题和解决问题的能力。总复习对学生学习能力的形成至关重要。因此，如何提高化学复习课的有效性是化学教学工作中的一个重要问题。通过这几年的教学我有很多收获，以下是我的几点反思和体会。 一、认真备课，全面把握教材 备课是上好课的前提，复习课备课尤为重要。因此在备复习课时，我们仍把课程标准的学习与备课结合起来，每一次备课前都要先学习课程标准和教参。同时，我们学科组发挥集体的优势，教师们在教材内容的处理、教学方法的采用、学生学法的指导、习题的精选上下功夫，把教材、课标、考题三者串起来，准确把握教材重点、难点，精选典型习题，只有这样才能精、准地指导学生，使复杂的知识条理化、简单化。 二、以学生为主体，把课堂时间还给学生 我们以前的复习课，往往都是教师通过归纳、概括的手段来罗列知识，从重难点知识梳理到典型习题剖析以及做题方法指导，教师分析得十分透彻，总结特别全面，这种做法条理清楚，环节紧凑，容易实施。但对于学生而言，原来会的早会了，不会的还是不会，因为那是教师对知识框架的建构，教师的讲解省略了学生思维的过程，没有经过学生思维构建的知识中国络，学生能力的生成不会有多大的长进。长此以住，也就形成了学生上课听得懂，课后或考试不会思考、不会做题，更谈不上解决生产、生活中的实际问题。 针对这种情况，我们同科组老师认真学习“三五五”课堂教学策略，及时转变自己的角色，切实发挥学生的主体作用，把课堂的时间还给学生，帮助学生形成自己的知识中国络。再如做专题练习时，学生做完之后教师先公布答案，由学生小组内互相讨论自行修改，再将错误率较高的题拿出来，请一位学生分析思路，教师点拨，就题总结知识和做题方法，重点放在审题习惯、思路点拨、具体实际应用上。这样在互动中教师和学生共同找出错误的根本原因，使学生理解性地接受知识。教师从学生的回答中知道学生已掌握了些什么，掌握了中国，还存在什么不足，从而有的放矢地组织复习课教学活动。这样变“老师讲—学生练—老师讲”的复习模式为“学生练—师生都讲—学生再练”的模式，更能突出学生的主体地位，调动学生学习的积极性、主动性和有效性。 三、抓住重点难点，忌好高骛远 初中化学知识比较凌乱、分散，要复习的内容非常多，显然面面俱到是做不到的，所以复习时一定要抓住重点和难点。我们在近几年的中考复习时，每单元复习前，先精心挑选几道近几年的中考题，把学生的注意力紧紧的吸引住。学生做完几道题后，很明确的知道考纲要求是什么，同时也就知道了自己的缺陷在哪里。然后教师再对本节的重点内容进行讲解，学生听课的积极性很高，在练习中解题能力也大幅提高。 此外，不但我们的学生建有错题集，我们的老师也把平常中学生易出错的题目记录或剪贴下来，通过对这些题目的分析总结，学生很容易找到自己的不足，抓住问题的关键，把握住重点和难点。错题集的建立既是学生积累学习经验和学习资料的宝库，又是教师改进教学，探索规律，研究学生的重要依据。 四、重视科学探究，提高学生解决问题能力 学习化学的一个重要途径是科学探究，实验是科学探究的重要手段。实验在帮助学生掌握化学基础知识和基本技能的同时，对教育学生树立科学的态度，掌握科学的方法等方面均有极大的优势。但是很多学生在做实验题目时，语言描述往往不规范或不记得怎样操作，审题不仔细，对答题更是缺乏信心。对此我们改变复习策略，以实验操作考试为契机，动手做实验，取得了很好的效果。如这时我们只要做一次配制一定量的氯化钠溶液这一基本实验，就可以熟练掌握托盘天平、量筒、烧杯的使用。通过让学生描述或记录实验现象及一些基本操作的注意事项（如称量、溶解等），就可以大大提高学生的语言描述的能力和科学解决问题的能力。这些能力的培养绝不是靠教师的动手或黑板上的画图所能解决的。 五、及时反馈，查漏补缺 作业是课堂教学的延伸和继续，是提高复习课有效性的重要环节。复习阶段的作业我们选自市教研室编写的《同步学习》，我们对每一位学生的作业及时批改，作业中出现的错误逐一加以点评、辅导，并且加入鼓励性的语言。学生还可在书中夹入纸条，把学习中不懂的、有疑问的问题提出来，我们认真地逐一作出回答。这种途径满足了不同层次的学生的要求，使查漏补缺的工作更有针对性、有效性，同时增强了师生之间的交流与情感。　 为了进一步了解学生的掌握情况，从一轮复习以来，我们每节课前安排4分钟的测试，采用练习“一张纸”的形式反馈上节课的学习情况 ，抓住学生的易漏点、易错点、易混点强化指导，从而让学生得到更大的提高 。在这个环节中选题是关键，要少而精，有梯度性，使不同层次的学生各有所取，各有所进。 六、和谐师生关系，洋溢爱和智