教师专业发展理论包括了：福勒和布朗三阶段理论、斯德菲五阶段理论、叶澜五阶段理论、伯利纳五阶段理论（新高胜熟专）。
补充：
1、福勒和布朗三阶段理论
关注生存阶段——人际关系。
关注情境阶段——考试成绩。
关注学生阶段——因材施教。
2、斯德菲五阶段理论
预备生涯阶段——有活力。
专家生涯阶段——有水平。
退缩生涯阶段——倦怠感。
更新生涯阶段——重新振奋。
退出生涯阶段——离开岗位。
3、叶澜五阶段理论
非关注阶段——正式教师教育之前。
虚拟阶段——示范学校学习阶段。
生存阶段——新任教师阶段。
任务关注阶段——关注教学。
自我更新阶段——自我规划。
4、伯利纳五阶段理论（新高胜熟专）
新手阶段（1-2年）——适应教育教学环境，积累教学经验。
高级新手阶段（2-3年）——凝练教育教学经验。
胜任阶段（3-4年）——能够选择有效的方法达到教学目标，对教学行为有更强的责任心。
熟练阶段（5年或以上）——对教学情境有敏锐的直觉感受力，教师技能达到认知自动化水平，教学行为达到流畅、灵活的程度。
专家阶段（8-15年）——观察教学情境、处理问题的非理性倾向，教学技能的完全自动化、教学方法的多样化。
20世纪80年代美国兴起了教师专业化运动，在目前的教师教育领域教师专业发展成为研究的热点问题。该问题涉及教育制度的顶层设计、教师管理、教师队伍建设、课堂教学等多个层面，是真正与政策、学术、实践紧密相关的研究议题。
对外汉语教师研究同样需要教师发展理论的指导，具体到教师评估方面，教师专业发展理论为对外汉语教师的评估带来了新视角。
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