（1）教师业务素质偏低人的素质是形成管理能力的重要前提是提高管理水平之源。当前不少学校的教师因业务基础知识欠缺再加上备课不充分没有透彻理解教学内容讲课照本宣科无法激发学生的学习兴趣致使学生在课堂上放弃“主业”而大搞“副业”。这部分教师虽也看到课堂教学秩序混乱但由于自身的不足因而不敢去严格管理学生只好在课堂教学中对学生的错误行为放任自流课堂教学效果自然不好。
（2）课堂教学管理乏术学校部分教师由于缺乏必备的课堂教学管理理论知识和相应的管理经验因而课堂教学驾驭能力不高易出现课堂教学秩序混乱的现象。其体现在一是部分教师面对无序的课堂教学秩序束手无策二是部分教师过高估计学校学生的自制能力和自我管理能力认为课堂教学管理是大学生自己的事而放松对学生学习的管理三是部分教师未能担当起教师既是课堂教学的实际操作者又是课堂教学的主要管理者的重任片面认为自己的任务是传授知识只要把所传授的知识讲清楚讲明白就是完成了课堂教学任务因而课堂教学存在比较严重的“有教无管”的现象。
（3）教学管理制度缺陷近年来学校加大了教学管理改革力度加强教学管理制度建设收到了初步的改革成效。但是一些教学管理制度由于自身缺陷所引发的负面效应也比较突出。如近年来实施的学生给教师课堂教学评估打分虽然能比较真实地反映教师课堂教学的情况但也有个别学生对某些具有丰富的教学经验、业务素质高、教学效果好、敢于和严于管理学生的教师打低分而对那些业务素质较低、教学效果差、千方百计讨好学生、给学生“送分”的教师打高分。其后果是一方面使部分教师害怕因严格管理学生致使学生给自己打低分影响自己教学业绩的考核或教学评优而放松对学生的课堂教学管理另一方面也极大地挫伤了那些管教管导的教师的工作积极性进而造成课堂教学管理水平和课堂教学质量的下降。
（4）课堂教学管理模式落后据笔者深入课堂听课所了解目前仍有为数不少的学校的教师习惯于课堂教学管理的权威模式。此模式的特点是整个课堂教学管理更多地倾向于行为控制和程序化问题的解决侧重于规章规则和学生的服从注重课堂秩序和规则性这种管理遵循一种单向的运作原则即课堂所有活动及进程都完全由教师单方面进行禁止把行动建立在学生个人内在价值的体现上而是建立在对教师的严格服从和诚恳态度上。通过对此模式的分析我们可以看出教师始终居于主控地位课堂教学管理过程即为教师控制学生课堂行为的过程。这种管理模式虽然能加强教师的权威与效力确保课堂的秩序性从而为教师创造了面对众多不同需要和不同条件的学生进行快速灌输知识的极好条件但是通过教师是权威者的模式而采取暂时的行为控制并没有从根本上解决学生问题行为产生的思想问题依靠行为维持的课堂教学安静难以使学生收回游离于课堂之外的思维课堂教学效果仍然很差。因此在知识经济条件下这种约束多、弹性少的课堂教学管理模式显然不能满足学校课堂教学管理改革的需要需要加以变革。