第1个回答 2022-07-08
部编版三年级语文教材围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元，安排了8个单元，6普通，2特殊。这段时间我们进入了第一个特殊单元阅读策略单元，本单元旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略，形成运用阅读策略的意识，成为积极的阅读者。
其实预测、猜测、推想等阅读策略孩子们在日常生活中早就已经开始使用，比如孩子们在读《怪老头儿》时很多孩子在读的过程中一步一步猜想主人公赵新新与怪老头还会发生哪些故事？故事的整个结局是什么样的？其实这都是孩子们在使用阅读策略，这是一种自然存在的阅读心理，孩子们在阅读的时候都会无意识的运用这一策略。而这一单元存在的目的就是引导学生将这种无意识的阅读心理转变成一种有意识的阅读策略，并在阅读过程中不断主动地进行预测，积极思考，最后验证预测。这样会使孩子感受到自己真正融入到这个故事中来，积极探索故事的发展脉络。
但是如何让孩子知道什么是预测，如何预测呢？在讲《总也倒不了的老屋》这课之前我先在黑板上写上了一串字：《总也倒不了老屋》你们看到这个题目会想到什么呢？“为什么老屋总也倒不了呢？”一个同学说道。我顺着他的这个问题继续问孩子们，孩子们异口同声地说因为每次老屋要倒的时候总有小动物来找老屋帮忙，老屋为了帮助他们所以倒不了。孩子们都已经看过这个故事了，我继续问道：“那你们不要和文章所以的一样你们自己想想预测一下老屋为什么倒不了呢？”孩子们都写了自己的预测，他们的预测都有自己的依据但是自己说不出那些依据，需要我一步一步的指导，这使我明白了孩子其实思维方面很好但是语言组织方面需要加强。
与孩子们解释清楚预测是有依据的猜测不是混乱猜测，预测的方法可以借助自己的生活经验，学习经验，以及文章的题目内容和插图。预测的结果没有对错之分，在听别人预测的时候要认真，想一想他为什么要这样预测？再读一遍课文看看文章两边的批注与自己的预测有哪些差别？
学完了预测的方法接下来的略读课文就要用方法了。即使孩子们对于阅读策略还是有些陌生，但是在学完后面两课后孩子们有了大大的进步。