小学语文教学中如何实现读写结合

Question

如题所述

Answer 1

语文教学中的两个重要环节是阅读教学和作文教学，两者是互相联系、互相促进的。反思我们平时的教学实践，总是将它们孤立起来进行教授，所以导致大多数学生写起作文来愁眉苦脸，难以动笔或语言生涩。而每一单元才进行一次的作文训练，学生因为练笔次数少，很容易产生阅读教学与写作教学脱节。下面就从“以读促写，仿写结合”的角度，浅谈自己在语文教学中如何实现读写结合的一些思路及做法： 一、多作积累 夯实基础 多多积累，夯实基础。语文课程标准明确指出：“学生在语文学习中应有丰富语言积累的认识，通过语文学习从而具有较丰富的积累”。“重视文本”是新课标的要求，很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的段落、摘抄好词、佳句”。这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料，让学生明白：对课文的理解、感悟、鉴赏及仿写是积累语言的基本方法。教学课文时，我提倡学生做摘抄，把书中的好词佳句拿来为我所用。每篇课文学完之后，我给学生指出一些比较好的词语、句子和段落，要求学生背诵，并且有意识地在写话和作文中进行运用。每学完一个单元,我还围绕这个单元的主题让学生把一个单元的优美词语、句段整理并要求学生背诵积累，初步学习运用。只有这样，才能让优美的词句，深邃的思想，精警的智慧化为自己的血肉，才能迁移运用，随心所欲，才能呼之欲出，挥洒自如。例如：学了《桂林山水》后，让学生以《我爱家乡的山》、《我爱家乡的水》、《美丽的家乡》等为题，选写一篇赞美家乡的文章，并要求学生写作时，运用本文的写作方法及优美的词语。因此，收到了良好的效果。除此之外，我平时督促学生诵读优秀诗文，阅读儿童读物，等渠道进行探究性阅读。以拓展学生的阅读面。逐步培养学生养成随手摘录、写心得体会、记日记的好习惯，这些素材的积累，为今后的学习和未来的发展夯实基础，同时，我引导学生在阅读中搜集写作方法，从一句话，到一段话，到一个片段，甚至一篇文章的写作方法，学生在将来的作文中都可将其内化，为自己所用，巩固、提高写作能力。 二、学会仿写 掌握技能 学会仿写，掌握技能。有的老师认为：学生作文不能模仿，理由是模仿会限制学生的创造力。其实，这种认识是片面的。仿写不是抄袭，也不是生吞活剥式的搬用。老师不要怕学生模仿，而是要教会学生模仿，并在模仿的过程中提高、发展、创造、再创造。我在阅读教学中注重以范例的章法为章法，依章循法地引导学生进行写作练习，通过对范例进行分析、理解和仿写，从而使学生掌握其中的思想脉络和写作方法，循序渐进地掌握写作技能，学会仿写，掌握技能，实现由读到写的迁移，从而提高学生的写作水平 三、多多练笔 获得提升 多读多练，获得提升。小学语文教材中的习作资源是丰富多彩的，在学生理解、领悟课文内容和语言形式之后，教师要让学生运用刚从文中学到的某种语言形式，去转换、丰富、发展课文内容，通过练笔的方式促进学生多角度、有创意地去感受、理解、欣赏、评价课文，比如每周一篇的作文，可以改为两篇。这第二篇作文学生自由来命题，写对一件事的感受、看法均可，均要求当堂完成。同时要求每天一篇日记；每学完一篇课文做一次片段小练笔等等。由此，来提升学生的写作能力。 总之，在语文教学中实现读写结合，以读促写，仿写结合，既能深化对课文的理解和感悟，又能快速提高学生的语文素养，增强学生的写作能力。

Answer 2

关于“读写结合”的由来，
1924
年黎锦熙提出的“作文与读法
教学联络”思想，应该是使用“读写结合”这一概念的开始。明确地
提出“读写结合”则是
1927
年老解放区开始实行的“读写结合”作
文训练序列，强调“读什么写什么”
。之后，读写结合不胫而走，成
为语文教学中的共识。

如今这么些年过去了，今天我们依然把“读写结合”作为课题来
研究，
这说明我们的读写还没有真正结合，
或者说还没有达到我们想
要的境界，但可喜的是我们的语文教育工作者一直有“读写结合”的
理念，
“读写结合”思想，
“读写结合”的追求。那我们在语文教学中
读写结合应达到怎样的境界呢？

我认为“读写结合”讲究的是“读”与“写”的互相迁移、同步
发展，在小学阶段主要表现形式有扩写、缩写、续写、补写、改写、
仿写、反写等，下面我就结合自己的教学实际向大家做一下汇报：

1
扩写

我让学生进行扩写的内容往往是每册教科书中的古诗部
分，在学完古诗后，学生已大体了解内容，但文中的景色、故事并不
完整，这时就是学生展开想象，让手中的笔肆意飞扬的过程，还有一
种扩写的途径就是教师把与本班同级的优秀作文进行缩写，
以作文要
求的方式让学生进行扩写，这样，范文既是原文，有时还会给你一个
超出原文的惊喜呢！

2
缩写

其实在小学阶段，
我们教师不用要求缩写，
学生已经缩

2
写了，学生的作文老是写不具体呀，我们就怕学生作文缩写，所以，
我认为小学阶段的缩写我们完全理解为概括文章的主要内容，
概括文
章的主要内容我们非常熟悉，
这也是课程标准对小学五年级的一个硬
性要求，但我们有没有把“写出本文的主要内容”作为一个预习要求
或者一个作业让学生写一写呢？

3
续写

这一形式在我们的教科书中体现还是很明显的，
像三年
级的课文
<<
小摄影师
.>>
在课后题中就提出了续写的要求。小摄影师
有没有回来呢？后来会发生怎样的故事呢？

4
补写

补写的对口内容就是文章简要叙述部分，
为后文做铺垫
部分，几句话带过的部分，
即留给学生想象空间的空白部分。这里低
年级与高年级还是有所区分的，
比如，
这两天我们学校进行第二轮的
听课议课活动，其中有一节讲的是《窗前的气球》
，教师就设计了一
个小练笔：同学们好久没见科里亚了，有好多话要对他说，那同学们
会对科里亚说什么呀，学生答得五花八门，但个个又在情在理，老师
简要总结后，
让学生进行练笔，
有的学生简单介绍最近班里发生的事，
有的问科里亚这种传染病有什么症状，并猜想病房与家里的不同等
等，
学生进行了有效练笔。
也就是说低年级的读写结合要求可放的更
低一些，
哪怕几句话对学生的书写效果也是很明显的。
那对于高年级
相对要求就高了些，比如六年级课文《穷人
>>,
有一位老师就设计了
这样一个课下练笔作业：渔夫说：
“
糟糕，真糟糕，什么也没有打到，
还把网给撕破了，倒霉，倒霉，天气可真厉害，我简直记不起几时有
过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼，感谢上帝，总算活着回来啦！

3
提示：渔夫的网是怎样破的，天气怎样糟糕，他会遇到怎样的倒霉事
情，
又怎样死里逃生的，请展开想象，
以《渔夫海上历险记
>>
为题进
行练笔。这样，学生就有了很好的练笔机会。

5
改写

在小学阶段改写的表现形式一般是对比句子的表达效
果，但我在教学中也曾尝试从谋篇布局的角度让学生改写，比如，这
两天我们刚刚学过的
《学会看病》
这篇课文，
本文讲的是儿子感冒了，
妈妈让他独自上医院，学会了看病的事。母亲用这种方式，锻炼儿子
独自面对生活的能力，
表达了母亲对儿子深深的爱。
母亲的这种方式
在现实中是很少见的，
往往都是妈妈领着孩子去看病，
学完这篇课文
后，
我让学生也写一篇去看病的作文，
要求是一定写自己的看病经过，
写出自己的真情实感，因学生都有看病的经历，自然有啥可写，但不
同的是通过阅读这篇《学会看病》
，在学生作文中体现的是孩子了解
了看病的经过，
有信心在妈妈不陪同的情况下自己到卫生室看病，
还
别说上周日我到卫生室拿点感冒药，
还真碰到我班一个学生自己到卫
生室去打针。我甚感欣慰。

6
仿写

这种“读写结合”的方式，应该算是小学阶段最常用的
方式了。首先从仿写句子开始，再就是仿写典型段落，到仿写好文章
的写作结构、
顺序或方法等，
这些对于语文老师老说算是老生常谈了，
我要说得是教参中、
某些资料中没有的，
而是老师能根据自己学生的
学习情况，
在钻研教材时设计的仿写内容，
这样的内容对学生来说是
最有效的。我称之为“对症下药”式仿写。比如，我发现学生在运用
语言描写时，方式呆板，一般的格式就是谁谁说什么谁谁说什么，在

4
备教材时，
我就特别注重课文中的对话部分，
让学生在阅读中体会语
言描写的灵活性，比如，在本学期教学《钓鱼的启示》这篇课文，
5
、
6
、
7
自然段是父子二人的对话部分，

在理解了对话内容后，我让学
生再读这部分，
看看这部分对话在结构上、
表达方式上有什么不一样，
一会儿就有学生说：
我发现一个人说的话可以独立成段，
其他同学都
啧啧称是，
我表扬她学到了一个让作文变多的技巧，
我让学生再读一
读还可以学到什么技巧。学生的发现越来越多，我借机告诉学生，人
物说的话可以一句话独立成段，
当你有很多话要说时，
提示语一定要
变化位置，如果一个人说的话是一大段，中间可以穿插提示语，分成
几个说话句，提示语可以是说话的动作，也可以是表情。给学生总结
完后，就让学生仿写这样的一组对话，效果非常好

7
、
反写

对于小学生来说我觉得还是有难度的，
但在不断尝试中，
效果还是比较明显的，比如《珍珠鸟》一课，在第一课时完成初读课
文、
识字学词、
理清层次和感受意蕴后，
可引领学生顺流而下，
以
“我
的主人冯骥才”为题，从珍珠鸟的角度来反写感受，用角色转换上的
“反写”深化了“读”的感受，又生成了新的“读物”
-------
学生的
练笔作品。

以上汇报的“读写结合”的方法，都遵循了以阅读为基础，再
侧重读时促写、写时促读，使读写一体，体现语文生命。我想“读写
结合”是作为语文教育者一个永恒的话题，这个话题将会越聊，走的
越远，而语文教育者们将会越聊，境界越高。