(一)对问题情境有主体式的积极参与
杜威在谈到反省思维时指出，反省思维和一般所谓的思维具有显著的不同，反省思维包括：1.引起思维的怀疑、踌躇、困惑和心智上的困难等状态;2.寻找、搜索和探究的活动，求得解决疑难、处理困惑的实际办法。杜威紧接着郑重其事地强调：有了疑难的状态，也有了先前的经验，能够产生一些联想，思维还未必就是反省的。只有人们心甘情愿地忍受疑难的困惑，不辞劳苦地进行探究，他才可能有反省的思维。
(二)善于把握多视角、多层次的思考方向
教师在对教学行为进行反思过程中，一定要抛却个人“前见”的东西，将个人的观念悬置起来，以开放的心态挑战自身并迎接新的观念和观点。教师要立足于自我以外的多视角、多层次的思考，在实践中，一方面可以独自对自己的教学进行反思，另一方面，也可以与同事或研究者展开合作性的反思实践。
(三)善于把握反思实践中的情境性
教师要意识到反思性实践活动是一个情境性的事情。因为实践智慧是一种默会的知识，隐含于教学实践过程中，更多地与个体的思想和行动过程保持着一种共生的关系。在教学过程中伴随的反思更多的属于教学机智问题，教师要及时的对教学中的问题予以反应、解决。这就要求教师培养自己从经验中学习和对自己的实践加以思考的能力。
(四)善于把握反思实践中的过程性
教师要意识到反思性实践也是一种过程性的实践，是经过行动→反思→新的计划→改进的行动这一学习循环得以实现，经过知识内化所积累起来的经验，又将在新的行动中体现为一种实践性知识，经过社会化，成为实践者下一步行动的参照;同时教师的整个职业成长要经过长期不懈的自我修炼，才能成长为一个专家型教师。