角的初步认识谜语导入如下：
1.教学内容
人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》二年级上册第38-39页的内容。
2.教材分析
角的初步认识这一教学内容是学生在已经初步认识长方形、正方形和三角形的基础上进行学习的。教材从引导学生观察实物开始逐步抽象出所学几何图形，再通过学生实际操作活动。
如折叠、拼摆、制作学具等加深对角的认识和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定义，只要求学生认识角的形状，知道角的各部分名称，会用直尺画角。教材中还特别注意让学生动手操作，如折角、画角、制作角、比较角的大小等活动，以促进学生空间观念的发展。
学生熟练掌握这部分内容就为以后进一步学习三角形、长方形和正方形等几何图形奠定了基础，起着承前启后的作用。
3.学生分析
角对于二年级学生来说比较抽象，学生接受起来较为困难，因此为了帮助学生更好地认识角，整个课时将运用观察、操作、演示、实验、讨论等方法。
有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，充分遵循了(从)感知一经表象一(到)概念这一认知规律。采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、画一画、比一比、想一想、说一说等教学手段，让学生在大量的实践活动中掌握知识形成技能。
并充分发挥现代多媒体教学的优势，把静态的课本材料变成动态的教学内容，吸引学生的注意力。学生在“动手中思维、观察中分析”的氛围中收获知识，把外在可见和内在不可见的角印在大脑里。从而进一步调动学生的学习兴趣，使全体学生都能参与到探索新知的过程中来。
4.教学目标
知识与技能：结合生活情景及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角，初步比较角的大小。过程与方法：通过让学生观察、操作分析、比较等活动，帮助学生建立角的空间观念，培养学生的动手能能力和实际操作能力。情感与态度：在富有挑战的交流活动中，创设平等和谐、积极向上的学习氛围，培养学生互相协作的精神，形成良好的心理素质。
5.教学重点
让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角。[教学难点]引导学生画角的方法，使学生直观感知理解角的大小与边的长短无关。
6.教学准备
教具准备:，多媒体课件；学具准备:，图钉、两个硬纸条、圆纸片、三角板教学过程:激趣导入。师：今天老师给大家带来了一位老朋友，认识它吗?生：认识，是红领巾。师：红领巾的形状是什么样的?生:三角形。师:这个图形为什么叫三角形呢?生：因为它有三个角。师：你可真聪明。
红领巾是国旗的一角，我们要爱护国旗，爱护红领巾师:那你能指出它的角都在哪里吗?生：指角(多媒体演示红领巾的三个角分别闪烁几师:不错，这就是它的角，其实在生活中还有很多角，这节课我们就来找一找角，认一认角好吗?
生：好(板书角的初步认识)这就是这节课我们要学习的新内容，角的初步认识(设计意图:对于三角形，学生们在一年级就有了初步的认识，这里设计意在唤起对已有知识的回顾，为认识新的几何图形做迁移铺垫。同时，由学生自己动手上台演示，激发了兴趣，调动了情绪。活跃了学习气氛。)
7.探究新知
建立角的表象，找角。师：学校是我们的家，我们天天在这里学习、游戏、锻炼。看!我们的校园多么整洁、优美。(电脑课件出示主题图)请仔细观察，你都看到了哪儿有角吗?生：(老师二角板上的角，老爷爷剪刀上的角，球门上的角，小旗上的角，做操的学生伸出双臂形成的角......)
生:到前面指角(一定要让学生指出角的具体位置。如果学生指不出角的正确位置，师说:“其实在我们数学里，规范的角是这样的。师演示”)师：看来大家个个都是火眼金睛，这么快就找出了这里面的角，现在老师把图形中的一些角标出来，我们一起看一下吧!
课件演示闪烁的角，师生：欣赏角。触摸感知角的特点这角可真多呀!可见，角在我们的生活中是无处不在的。瞧，就连我们学习用的三角板里也藏着不少角呢(课件演示)!现在，请同学们拿出你的三角板，观察上面的角，找出其中的一个角，像这样(教师示范摸角的顶点)。摸一摸，有什么感觉?
生交流：尖尖的，很扎手再摸摸这两条线(教师示范摸角的两条边)，感觉怎么样?生交流:滑滑的，直直的师:我们给(三角板)脱去美丽的外衣，请同学们仔细观察这三个角，想一想这三个角有什么相同的地方，和同桌说说.生汇报:都有一个尖，两条直直的边。认识角各部分名称师。
刚才同学们看到尖尖的地方叫做角的顶点看到两条直直的，滑滑的地方叫做角的边。(教师边指边说，示范正确的指角方法。)学生模仿老师边指边说正确的指角方法找一找角的顶点和边A.师指，全班说B.一生指，其余生说C.师说，一生指，其余生判断师:。
观察这些角，一个角有()个顶点和()条边。想像角师:现在请同学们闭上眼睛，把角的样子画在我们的脑海里。判断角师:我从数学王国里带来几个图形，请同学们判断一下，图中哪些是角，哪些不是角，为什么?下面图形中，哪些是角，哪些不是角?为什么?
折角、师:我们班的小朋友果然名不虚传，想难住大家还真不容易。老师这有一张圆形的纸片，圆形纸片有角吗?生摇头:没有那现在就请你们给老师折出一个角，好吗?生:好如果不会可以和同桌讨论讨论。(生折角，教师巡视。)折好后先和小组内的同学说一说哪里是顶点，哪里是角的边。
一会儿小组内派一名代表到前面进行汇报，把折好的角展示给全班的小朋友，好现在开始吧!生:折完后到前面展示(设计意图:充分利用和创造各种条件，提供大量的感性材料，学生通过找角、折角、等操作实践，及观察电脑的动态演示，使学生在动手操作中观察，在观察中动脑过程中。
得到大量的感性认识，形成角的正确表象，掌握角的本质特征。让他们亲身感受学习的乐趣，成为学习的主人。)画角。师:如果让你画一个角，你觉得应该怎样画呢?谁来说一说可以用手表示。生:交流自己画的方法。师:看来大家的想法各不相同。
我们一同去看一下如何画角才是正确的方法吧!(课件出示画角的方法)师:现在就请大家在自己的本上用正确的方法画一个角吧!老师在黑板上画一个。生:在本上画角师现在请大家把自己画的角各部分标上名称吧!生:标名称。师:为了方便大家记住画角的方法，老师还为画角编了一首儿歌呢。
我们一起看一看吧!(课件出示儿歌)大家读一读吧!记住这首儿歌就记住了画角的方法，记住了吗?生：记住了(设计意图：这个环节采取先让学生自己跟着多媒体学习画角，锻炼了学生的自学能力，学生初步掌握了画角的步骤和方法，学生感觉很轻松民主，注意力强。)
感悟角的大小。师：刚才我们认识了角，画了角，那你们想不想动手做一个角呢?请同学们拿出学具，用你灵巧的手做一个角，做好后说出它的顶点和边。做角时一定要注意尖尖的图钉不要扎到手。变一变师:现在我们要变角了，变角的时候我们要用心噢好，我们先把角慢慢变大。
用心观察，角变大了吗?再把角慢慢变小，再来一次，慢慢变大，慢慢变小(所有学生操作作)通过刚才的观察，你发现了什么?我们是怎样把角变大的，怎样变小的?小结:角的大小与两条边张开的大小有关，张开的距离越大，角越大，张开的距离越小，角越小。
8.比一比
师:老师请同学甲上来，你能做一个比我的角大的角吗?做好后就不许变了，想想有什么办法能知道我们的角谁大，谁小呢?(学生在探究的过程中找到比较角的方法：重叠法一把顶点和一条边对产，看另外一条边的位置来比较大小。)
师：请同学们想象一下，如果老师的角两条边张开大小不变，只拉长边的长短，你们说，老师的角有没变大?生:没有变大师:我们去看看红角和蓝角是怎么做的?(播放红角和蓝角的故事)师生观看。小结：看来角的大小只跟两条边张开的大小有关，跟边的长短无关
9.设计意图
通过学生动手做活动角，使学生从认识静态中的角过渡到了认识动态中的角，同时引出对角的大小的比较的认识，通过让学生动手操作变化活动角，动态体会角的大小变化与两条边张开的角度有关系，为了突破“与两条边的长短没有关系”这一难点。
教师通过一小节动画片吸引学生的注意力，既使学生感受到角的大小与两条边的长短没有关系，又增添了学习数学的趣味性。)巩固练习，挑战自我：看谁的眼睛最厉害：找一找，下面的图形中，各有几个角?动动脑筋，仔细看看，下面的图形有几个角?下面的两个角，哪个角大?哪个角小?
小结:角的大小与边的长短没有关系，只和张口的大小有关。(设计意图：素质教育要求我们要面向全体学生。为此，我将根据问题的不同难度，教学时兼顾到不同层次的学生，使每一位学生都有所得。都有机会体会到成功的喜悦。)课堂总结今天我们认识了角，谁来说一说这节课你有什么收获?
10.结合板书回顾全课
欣赏角。看来大家的收获真不少，再让我们去欣赏一下角吧!这些建筑漂亮吗?(漂亮)其实，无论是古代还是现代，无论是国内还是国外，角无处不在，希望以后大家能够了解角的更多知识，好吗?板书设计：角的初步。认识边边顶点。角有一个顶点两条边。
扩展知识：
数学英语：mathematics，源自古希腊语μάθημα（máthēma）；经常被缩写为math或maths，是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科。数学是人类对事物的抽象结构与模式进行严格描述、推导的一种通用手段，可以应用于现实世界的任何问题。
所有的数学对象本质上都是人为定义的。从这个意义上，数学属于形式科学，而不是自然科学。不同的数学家和哲学家对数学的确切范围和定义有一系列的看法。在人类历史发展和社会生活中，数学发挥着不可替代的作用，同时也是学习和研究现代科学技术必不可少的基本工具。
数学（汉语拼音：shù xué；希腊语：μαθηματικ；英语：mathematics或maths），其英语源自于古希腊语的μθημα（máthēma），有学习、学问、科学之意。古希腊学者视其为哲学之起点，“学问的基础”。另外，还有个较狭隘且技术性的意义——“数学研究”。即使在其语源内，其形容词意义凡与学习有关的，亦被用来指数学。
其在英语的复数形式，及在法语中的复数形式加-es，成mathématiques，可溯至拉丁文的中性复数（mathematica）。中国古代，数学叫作算术，又称算学，最后才改为数学。中国古代的算术是六艺之一。
数学起源于人类早期的生产活动，古巴比伦人从远古时代开始已经积累了一定的数学知识，并能应用实际问题。从数学本身看，他们的数学知识也只是观察和经验所得，没有综合结论和证明，但也要充分肯定他们对数学所做出的贡献。
基础数学的知识与运用是个人与团体生活中不可或缺的一部分。其基本概念的精炼早在古埃及、美索不达米亚及古印度内的古代数学文本内便可观见。从那时开始，其发展便持续不断地有小幅度的进展。但当时的代数学和几何学长久以来仍处于独立的状态。
角的初步认识谜语导入如下：
1.教学内容
人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》二年级上册第38-39页的内容。
2.教材分析
角的初步认识这一教学内容是学生在已经初步认识长方形、正方形和三角形的基础上进行学习的。教材从引导学生观察实物开始逐步抽象出所学几何图形，再通过学生实际操作活动。
如折叠、拼摆、制作学具等加深对角的认识和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定义，只要求学生认识角的形状，知道角的各部分名称，会用直尺画角。教材中还特别注意让学生动手操作，如折角、画角、制作角、比较角的大小等活动，以促进学生空间观念的发展。
学生熟练掌握这部分内容就为以后进一步学习三角形、长方形和正方形等几何图形奠定了基础，起着承前启后的作用。
3.学生分析
角对于二年级学生来说比较抽象，学生接受起来较为困难，因此为了帮助学生更好地认识角，整个课时将运用观察、操作、演示、实验、讨论等方法。
有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，充分遵循了(从)感知一经表象一(到)概念这一认知规律。采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、画一画、比一比、想一想、说一说等教学手段，让学生在大量的实践活动中掌握知识形成技能。
并充分发挥现代多媒体教学的优势，把静态的课本材料变成动态的教学内容，吸引学生的注意力。学生在“动手中思维、观察中分析”的氛围中收获知识，把外在可见和内在不可见的角印在大脑里。从而进一步调动学生的学习兴趣，使全体学生都能参与到探索新知的过程中来。