第一章 教师职业道德及其基本特点
基本内容
第一节 教师职业道德的基本内涵
一、教师职业道德的概念
教师职业道德是指教师在其职业生活中调节和处理与他人、与社会、与集体、与职
业工作关系所应遵守的基本行为规范和行为准则以及在这基础上所表现出来的观念意识
和行为品质。
它包括如下基本旨意
1揭示了教师职业道德的独特性说明了它是教师这一职业所特有的是与教师职业
密切联系的专门性道德是教师在其现实职业生活中应遵守的和应具有的。
2、揭示示了教师职业道德的基本内涵说明教师职业道德不只是在职业生活中所应遵
循的行为规范或行为准则还包括教师对这些规范或准则中内得而成的观念意识和行为品
质。
二、教师职业道德与道德作为道德的一种教师职业道德与社会公共道德有着割不
断的联系它们之间有共性也有个性。
一教师职业道德与社会公共道德所共有的特征
1相对独立性
道德在随社会的发展而发展随着社会的变化而变化的。但是道德在随社会发展而
发展的过程中与社会的发展的过程中与社会的发展不总是同步的具有相对独立性。
在道德发展中某些道德并不是苍桑变幻和世代更替而发生变化。道德发展与社会发
展并不是总是保持着同步性。主要表现为或滞后于社会发展或超前于社会发展。
2阶级性
在阶级社会中社会公共道德和教师职业道德总是反映和体现着阶级的意志并按照
阶级的意志来建筑自身道德体系。
社会公共道德和教师职业道德的阶级性主要表现为
a.不同阶级都是从自己实际所处的经济地位中形成本阶级特有的道德原则和规范并
以此作为为评价人们的行为善恶的标准。
b.不同阶级的道德总是各自反映着本阶级的利益、愿望和要求。
c.不同阶级都是以自己的道德作为的工具来维护本阶级的利益。
3、历史继承性
任何新道德都不是凭空产生而是在一定历史条件下适应一定经济基础和社会关系
的需要适应一定阶级的需要并对以往的道德规范、观点等进行加工改造保留那些符
合新的社会关系和利益的东西抛弃那些不相符合的东西而形成发展而来的。
4、道德现象的共含性
作为道德现象社会公共道德和教师职业都包括以下三个方面
1道德规范现象。它是指在一定社会条件下知道和衡量人们行为善恶的标准是社会
或行业团体对人所提出的外在要求
2道德意识现象。它是基于一定的社会条件在道德活动中形成的并影响道德活动的
各种具有善恶价值的认识及在这基础上产生的思想观念、信念、信仰等。
3道德活动现象。它是指人或团体在社会生活中在一定善恶观念和行为规范的支配
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鉴于教师劳动的特殊性，教师职业道德相应地呈现出如下特点：
1、教师职业道德标准具有高度的严格性。
2、教师职业道德意识具有强烈的自觉性。
3、教师职业道德行为具有独特的示范性。
4、教师职业道德影响具有潜在的深远性。
5、教师职业道德内容具有鲜明的时代性。
教师职业道德的作用主要表现在如下几个方面：
（一）促进教师职业专业化
（二）促进师生生命成长和人格完整
（三）促进社会文明传承和发展
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最新的中小学生教师职业道德明细如下：
一、爱国守法。热爱祖国，热爱人民，拥护中国 *** 领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。
二、爱岗敬业。忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。
三、关爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。
四、教书育人。遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。
五、为人师表。坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。
六、终身学习。崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。
基本特征
(1)从教师的社会责任来看，师德具有全局性;(2)从社会地位来看，师德具有超前性;(3)从教师职业及个人修养来看，师德具有导向性;(4)从教师的人格评价来看，师德具有超越一般职业道德的示范性。
社会作用
1、教育功能。
2、调节功能
3 促进作用
爱国守法，爱岗敬业，关爱学生，教书育人，为人师表，终身学习
道德是一定社会调整人与人之间关系和人与社会之间关系的行为规范和准则。学校道德教育泛指学校对学生的德性培养的教育，其教育过程大致包括对学生灌输道德意识、培养道德情感、锻炼道德意志、形成道德修养，以最终确立学生的道德信念和养成道德习惯。道德教育在当代社会生产和生活中占有十分重要的地位，它直接关系到人类的生存和发展，对一个国家、一个民族来说，是须臾不可缺少的内容，而学校在道德教育中的地位和影响是其他机构不可替代的。[1]正因如此，近年来道德教育问题在各国受到前所未有的普遍关注，尤其是学校道德教育的改革与发展更是成为热门话题之一。
一、学校道德教育的必要性
在很长的历史时期，教育一直被视为家庭或个人的事务，道德教育和道德修养被看成个体人格完善的重要方式。自近代意义上的学校诞生以来，道德教育的部分责任已由家庭转移到学校。由于学校与社会的联系日益密切，因此在促进社会道德上，学校发挥出越来越重要的作用。
一位欧文主义者曾经强调：“学校是近代的发明，这项发明可以与蒸汽机媲美；如果说蒸汽机是近代物质世界最伟大的发明的话，那么学校就是精神或道德世界最伟大的发明。学校是道德世界的蒸汽机。”[2]虽然这种观点夸大了学校的教育职能，但无数事实也证明，在学生道德观念的形成和发展上，学校与社会、家庭的道德影响是同样重要的，学校道德教育是不可替代的。有研究表明，对于人的道德发展而言，有三块基石：一是在早期对自己父母或养护人的道德标准加以内化；二是在更加扩展的公共生活中，出于人的喜、怒、哀、乐本性而不断做出同情、共享的反应而掌握的价值标准；三是主动地判断、选择价值标准并加以持守。显然，家庭教育是人的道德观念形成和发展的第一个摇篮，而学校作为公共教育机构则超越了家庭教育中所包含的血缘关系，为人的成长拓展出最初的公共生活领域。与家庭教育不同的是，学校道德教育有明确的价值导向。学校道德教育从根本上说是为着发展人的，具有家庭、社会难以比拟的优势，其主要体现：一是学校对学生的道德教育具有鲜明的目的性和可控性；二是学校对学生的道德教育具有系统性和递进性；三是学校对学生的道德影响具有过渡性和适应性。[2]
正因为如此，学校作为一种文化传承机构，它将世代沿袭的习俗和道德传递给年轻一代，但又“不局限于注释我们前人的古老道德”，同时还着力培养年轻一代批判的理解力，倡导和树立适应社会未来发展的新的道德理念。
二、中西方学校道德教育的异同分析
在我国，道德教育一直受到广泛关注和重视。 *** 同志在党的十六大报告中强调：要深入持久地开展“以为人民服务为核心、以集体主义为原则、以诚实守信为重点，加强社会公德、职业道德和家庭美德教育，特别要加强青少年的思想道德建设。”[3]与西方国家学校道德教育相比较，中西方学校无论是在道德教育内容上和方式方法上，可以说是各有特点，其主要异同简要分析如下。
(一)道德教育内容上的异同分析
1.道德教育内容的相同点。
首先，道德教育的内容分成了不同层次。在中西方学校，道德教育的内容具有不同层次，分别是道德理想、道德原则和道德规则。道德理想是学校提倡的、希望学生去追求的最高道德境界；道德原则是在一般情况下必须遵守，特殊情况下可以变通的道德要求；道德规则是学校强制执行的学生必须遵守的道德要求。如我国提倡的“五爱”，西方倡导的自由、民主、平等；我国的《公民道德建设实施纲要》和英国的《道德教育大纲》。各国学校的学生守则、规范等分别属于道德理想、道德原则、道德规则三个层次。
其次，均具有公德和私德的教育内容。在中西方学校，道德教育均包含有公德和私德的内容。学校中的公德教育在于培养学生的国民公德及社会公德意识，使学生养成符合公德的行为习惯；私德教育在于培养学生的私人生活的道德意识，养成在私人生活中与他人交往中的道德行为习惯。如中国的明礼诚信、团结友善，尊老爱幼等；西方强调不侵犯他人权利，鼓励学生做有责任感的公民等。
2.道德教育内容的不同点。
首先，中国比较重视私德教育，而西方比较重视公德教育。在我国，由于传统道德以人伦为本位，同时亦有“家庭本位”和“国家本位”的传统，致使长期以来相对更加重视私德教育，“家”与“国”的意识明朗，生活相对丰富，而二者之间的“社会”生活相对贫乏，致使学生社会意识相对淡薄，缺乏应有的公德意识和公益心。西方国家学校通过各种方法培养学生的公德意识、公益观念和国家意识，因此他们更加重视对学生的公德教育。
其次，中国道德理想层次的教育比重较大，而西方道德原则、道德规则层次的教育比重较大。在我国，学校比较重视对学生高尚的道德行为的激励作用，经常给学生树立一个不断追求的终极目标，体现至善至极的道德境界，但相对忽视道德原则、道德规则层次的教育；西方学校比较重视在最低限度的要求上对学生的约束作用，因而在道德原则、道德规则上的教育比重较大。
通过对中西方学校道德教育内容上的差异进行分析，应该肯定，中西方学校道德教育内容都是极为丰富的，但其侧重点不同。相对来说，中国偏重家庭伦理教育，而西方则更为重视社会公德教育。产生这种差别的原因主要是因为双方的社会结构不同。在中国，“家庭”、“宗族”的地位特别突出，而“社会”意识却相对淡薄，人们往往把“社会”等同于“国家”或“家庭”，甚至把“家”与“国”也等同起来。家庭生活道德规范与社会生活道德规范相通而融为一体，因此，中国道德教育的内容中家庭伦理成分多一些，“家庭伦理外化”、“社会公德弱化”现象也比较严重。而西方社会中个人和团体的地位比家庭和宗族的地位要高，所以他们特别重视社会公德教育。
(二)道德教育方法上的异同分析
1.道德教育方法的相同点。
首先，通过课堂教学实施道德教育。在中国，学校是通过开设专门的学校道德教育课程进行道德教育的，其主要采取教师讲授的方式，系统地向学生进行马克思主义基本理论、世界观、人生观、价值观以及各种行为规范的教育。西方学校的正式课程不仅要传授科学这类课程，还必须讲授基本的道德准则，教以正义、宗教和自由。为了使学生接触和认识国内外截然不同的意识形态和价值观念，使他们开拓国际视野，培养批判性思维能力和公民的责任感，他们还特别开设了别国政治、法制类选修课程。
其次，校园生活渗透学校道德教育意识。在中国，学校通过形式多样的社团活动和丰富多彩的校园文化活动来为学生提供发展潜能的自由空间。另外，由于学校特别注重实践活动，这对帮助学生了解国情、了解社会主义建设和改革的实际，增加社会责任心和使命感发挥了重要作用。西方学校的校园生活渗透学校道德教育意识同样是通过活动进行的：一是社团活动，二是校园文艺及体育活动。通过各种方式开展活动，培养学生的公平竞争、社会交往及与他人合作的精神，自立、自信、开朗的性格和热爱生活、乐观向上的生活态度。[4]
2.道德教育方法的不同点。
首先，中国多采用正规教育形式，西方更注重心理辅导和隐形课程的教育功能。中国学校十分注重教育工作，班主任和辅导员的工作主要是培养学生良好的思想品德和指导其健康成长。中国的道德教育内容里包括心理健康教育，但在学校机构中却很少设置心理咨询机构。西方学校道德教育较为注重心理辅导与指导，现在已成为学校道德教育的重要组成部分，其主要职能是对学生进行生活指导、学习指导、心理辅导和就业指导。目前，西方国家许多学校都设有专门的、相对独立的咨询指导机构，负责全校的学生咨询工作，在人员组成、活动经费、活动场地上都有妥善的安排。因此，提倡隐性课程，重视渗透性，是西方学校道德教育方法的又一特色。
其次，中国多采用说理式和灌输式教育法，西方更注重渗透式教育法。在德育方法上，中国多采用说理式和灌输式教育法。我国的爱国主义教育很有特色，也有丰富内容，但在方法上却是讲大道理多些，而具体的教育显得有些薄弱。从受教育者接受心理和个体思想品德形成的全过程来看，这种方法具有一定的局限性。此外，我国学校道德教育还经常使用说理教育法、榜样示范法和表扬与批评法等。而西方国家注重通过具体形式渗透这种教育，主要是通过成就教育以及西方文明史等历史教育来实现，力图使生活在本国的公民特别是青年具有优越感和自豪感。如美国以法律形式明文规定，各级各类学校都必须开设美国历史课程。在教育活动中，学生还须背诵“忠于这个国家，保卫这个国家”，“愿上帝保佑这个国家”等誓词和祝词，激起学生强烈的爱国 *** ，从而树立为国家而奋斗的信念。[5]
我国有着悠久的道德教育传统，受传统文化的影响，我国学校道德教育比较重视向学生传授系统的道德知识和培养学生的道德行为习惯，并强调学生自身的“内省”和“外悟”。因此，在道德教育方法上比较常用说服教育、榜样示范、情感陶冶、实际锻炼、修养指导等。而西方社会由于受民主、自由、尊重人格尊严等价值观的影响，在认知发展道德教育理论、存在主义道德教育理论、人本主义道德教育理论、价值澄清理论等指导下，更加注重对学生的道德思维能力、道德敏感性的培养，从而比较推崇道德讨论、案例研究、角色扮演、价值澄清等道德教育方法。
三、西方国家学校道德教育对我们的启示
通过对中西方两种不同社会意识形态、不同文化背景、不同经济发展程度的学校道德教育内容和方法进行差异性分析，不难看到，中西方学校道德教育各有特点。进一步探寻适合于我国的学校道德教育内容和方法的成功经验，批判地吸收和借鉴西方国家学校道德教育的成功之处，对我国学校道德教育的内容和方法做一些调整和改革，可以为我国正在进行的学校德育改革提供有益的帮助。
(一)突出学校道德教育内容的时代性与人文性
当今世界，影响经济发展变化的因素是多方面的，而其中最重要的因素之一是“全球文化一体化”。全球文化一体化给世界各国各地区带来的影响体现在“国际化”、“世界性”的教育新观念和新视野的确立，发展全球教育，培养全球人才将成为各国、各地区面临的共同性问题。西方国家由于过分强调“个人主义”，导致个人主义泛滥，吸毒、酗酒、违法犯罪等现象屡见不鲜。在我国由于过分强调以“社会为中心”，使人的主体性发展受到限制。[6]所以，我国的道德教育内容的改革应把社会需要与人的发展需要的内容结合起来，强调社会需要与人发展需要的重要性，不仅使人适应社会，满足社会需要，还使人勇于改革不合理的、落后的东西，推动社会的不断进步和人的全面发展。
(二)进一步扩大我国道德教育的外延，调整学校道德教育的内容
首先，要根据学生的道德认识发展阶段和水平选择道德教育的内容，使之与学生道德认识的发展阶段相适应。低年级应着重加强道德规范的内容，高年级应侧重于社会规范、政治信仰的内容。其次，要根据学生活动范围逐渐扩大的特点来选择道德内容。随着学生活动范围的不断扩大，可按家庭、学校、邻里、地区、国家、世界的顺序选择和安排道德教育内容，从而避免道德教育内容的颠倒、交叉、重叠。最后，要根据学生个性发展的需要选择道德教育内容，以促进学生个性的发展，健全人格并注重完善自我。
(三)进一步发挥理想教育的优势
重视理论教育、理想教育的传统是我们的一大优势。随着社会进步和人的全面发展，世界观、人生观、价值观对人的影响越来越重要。一个重视科学理论思维的民族才是有前途的民族，这一点随着时间的推移会越来越被世人所认同。特别是我国加入世贸组织，标志着我国已经进入全面开放的社会。当今世界，中西方文化相互激荡，人们的价值观念日趋多样化，这已是不争的事实，但思想观念越是多样化，越需要一种主流的思想观念来引导和帮助人们辨别正误，认清方向。我们要坚定不移地把马克思主义作为我们的精神支柱，加强社会主义核心价值体系建设，扭转那种一味效法西方、忽视马克思主义基本理论教育的错误认识，进一步加强理论教育、理想教育、世界观价值观人生观教育，不断提高整个民族的理论素养。
(四)进一步拓展道德教育的方法
伴随西方文化的冲击，社会信息的膨胀，生活节奏的加快，不同利益群体矛盾冲突的加剧，人们所承受的心理负荷越来越大，不可避免地产生一些困惑、苦闷，出现一些心理障碍。因此，开展心理咨询工作，帮助人们排忧解难，消除困惑、偏差，恢复心理平衡，培养健康心态，为他们良好道德品质的形成打下坚实的心理基础，是学校开展道德教育的重要任务。
学校道德教育的改革必须注重实践环节。只有通过实践，学校道德教育才能收到实效。要努力克服重理论、轻实践的倾向，注重道德教育的实践环节。要通过各种方法去感染、陶冶教育对象，使其在耳濡目染中受到教育。近年来，一些学校在学生和青年中开展了一些社会调研、科技扶贫、社会服务等社会实践活动，收到了很好的效果，也受到了社会的广泛赞誉。
目前中西方学校都十分重视对青少年进行道德教育。西方国家虽然有一些做法是成功的，但也存在大量的社会矛盾和不道德现象。因此，我们只有从我国的实际出发，大胆地吸收和借鉴西方学校道德教育的成功之处，积极研究和探索改革学校道德教育的对策，才能更好地发挥学校道德教育的优势和主导作用。
（一）高校师德属于专业道德，是师德的组成部分之一，与社会公德、家庭道德既相联系又 相区别。 （二）师德作为教师的专业道德有着与其他专业道德既相联系又相区别的特质。 （三）高校师德与中小学师德既有联系又有区别。
教师职业道德是道德的一个特殊领域，它与道德既有联系又有区别。 就它们的联系而言， 教师职业道德是社会公德的重要组成部分， 是道德在教师职业领域中的特殊表现。 道德作为社会共同生活中最基本、最普遍的善恶标准和观念，是教师职业道德的主要价值来源。在教 师职业道德的发展中，道德总是为各种师德规范的确立提供合理性论证，提供有力的依据，教师职业 道德价值思想根植于道德基础之中，总是与道德相一致的。总之，道德和教师职业道德是共性与个性 的关系。 就它们的区别而言，道德是社会公共生活中最一般。最普遍善恶标准和观念，而教师职业道德是教师 职业活动中特有善恶标准和观念；二者产生的时间和发展有所不同，道德先于教师职业道德产生是随 着人类社会的产生而萌芽和产生，而教师职业道德则是人类社会脑体分工之后才开始萌芽产生的。
这是一个包含和被包含的关系。教师职业的从业人员，首选要具有职业道德，然后才会遵循职业道德规范去要求自己。如果一个人没有道德，道德规范就是一纸空文，会想方设法规避的。
教师职业道德是教师自身素质和行为，教师职业道德规范是对教师素质和行为的一种约束。
教师职业道德考试的内容包括：
教师职业道德概述，教师职业道德的含义和结构，职业道德在教师素养中的地位、教师职业道德的功能与作用
教师职业道德的特点，中小学教师的职业道德规范，爱国守法，爱岗敬业，关爱学生，教书育人，为人师表，终身学习。
教师职业道德的养成，教师职业道德养成的含义，教师职业道德教育，教师职业道德的自我养成，教师职业道德管理等。