怎样实现语文教学的华丽转身

Question

如题所述

Answer 1

语文的核心素养，就是要培养孩子语言理解能力、语言运用能力、思维能力和初步的审美能力。可见从理解语言到运用语言，是我们教语文的根本。如果孩子学了几十年的语文，也写不出一篇完整的文章来，也不能准确表达我们的思想，那是我们语文教师的失职。
在课堂上我们该如何让语文核心素养落地呢？老师一定要有学科意识、学段意识和文本意识。
一、要有学科意识
培根语：教育就是培育良知，教化人类。因此作为语文老师首先要有育人的意识，认识到教语文就是教做人。要在语文课堂上其次要充分运用语言材料，培养孩子读和写的兴趣，教会孩子读和写的能力，让孩子学会表达、学会写作，引领孩子终身读书，为孩子终身发展奠基。
二、要有学段的意识
2011新课标指出：低年级学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，学习默读；了解词句的意思，读懂浅近的童话、寓言、故事诗歌等。中年级用普通话正确、流利、有感情的朗读课文，学会默读；理解词句的意思，体会其表达情意的作用；初步把握文章的主要内容，体会文章的思想感情。初步感受作品中生动的形象和优美的语言。
高年级能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文；默读有一定的速度；能联系上下文和自己的积累，推想词语在课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果；了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法；学会阅读不同文体的读物。因此我们在教学中要突出学段特点，落实重点目标。
目前低年级阅读教学存在的问题是：重识字、轻表达，重内容轻阅读能力和阅读习惯的培养。因此 低年级的阅读不仅仅是读读热闹，也不完全是强化识字，还有一个重要的任务，就是通过阅读学习表达。
低年级阅读也绝不仅仅是读故事了解情节，或者得到一定的教育。阅读能力应该从小培养，阅读方法的渗透就显得也很重要。让读、说、写同步成长。如一年级我们首先要培养孩子心到，眼到，耳到，口到，手到的读书习惯和逐步教给孩子一定的读书方法。如:出声地读——字字句句，入口入心；专注地读——心无旁骛，眼不飘忽；思想着读——读、想、问三位一体；手眼并用地读——指读，批画读（为什么不是批注）；精读，略读，跳读…同时让孩子学会用普通话正确、流利、尤其是要“读好长句子”“读好对话”读出“疑问句和感叹句”的语气和会用句子三要素概括......这些基本的语文能力。
而中高年级教学也一样，老师要根据年段目标，把听说读写渗透于自己的教学中。
三、要有文体的意识
要有文体意识就是在教学中要把握文体特点，落实语言运用。如低段的古诗的教学，只要教会孩子正确流利朗读、背诵古诗，了解大致的意思，模糊感受古诗的韵律美，有学习古诗的兴趣就行。而高年级学习古诗就要让孩子把握诗意，想象情境，体会诗人的情感。例马致远的《秋思》。就要抓住“藤、树、鸦、道、风、马”这些意象来体会作者悲凉的愁绪，并通过悲凉的愁绪，引发我们对作者的丰富人生的探究。
低年级的小散文，一般是表达某种愿望、介绍某种自然景象、生活现象，或者简单的文化风俗。无论是哪一类，表现手法上大都侧重于想象。课文多由短小的段落组成，很少有结构复杂的长句，句式使用也比较单一，除一般的陈述句以外，多集中在问句、感叹句之上。这一类文章的阅读教学重点应该放在能正确、流利地朗读，在潜移默化中学习能很好表达文章情感的朗读方法。在语言环境中了解字词句的意思。学习并尝试使用一些特殊句式和积累语言。可以通过想象文字所呈现出来的美好现象。如《美丽的武夷山》一课，第二段主要写了山的造型奇特，除了书上的描写的像玉柱、像鲜花、像火把，老师可以补充三十六峰的资料，让学生了解山的造型奇特，也让学生用上“三十六峰有的像---，有的像---，有的像----让学生进行说话训练。这些既是资料，又是语言训练的基石，这样的教学指向表达，而且是针对性的表达。让美根植于孩子心中，让语言训练点与课文相结合，使工具性与人文性相结合。这样既调动了孩子的学习兴趣，又培养了了孩子观察、想象和表达能力，让读、说、写同步成长。而五年级《祖父的园子》也是是一篇散文，我们除了让学生抓优美的语言的积累的同时，通过抓中心词“自由”，体会出萧红写童年的自由和欢乐，主要是表达对祖父的思念，体会“一切景语皆情语”，从而激发孩子去了解作者萧红的悲惨人生，去读他的《城南旧事》。
叙事性课文，我们不但要了解事件梗概，关注场景、人物、细节，更要关注表达。如《挑山工》一课，可以直击文本体裁，以本篇文章是写人还是写事入手，以问题“这位挑山工给你留下了怎样的印象？”引导学生抓三处外貌-语言来细读文本体会挑山工坚持不懈、不怕困难的精神。然后让同学们畅谈挑山工的外貌和语言描写对自己的启发，让学生理解写外貌、语言要抓住人物特点，接着马上学以致用，进行语言实践。你怎样写老师。该写哪些方面呢？进行作文的指导，来落实能力的训练。说明性文章：抓住要点，学习基本的说明方法。如《鲸》一课，就要重点让学生学习和运用基本的说明方法
小说的教学三要素是人物、故事情节和环境描写是我们一定要关注的。五年级上册一单元就是》以鲁迅为单元的主题。我们通过对话交流让学生阅读、体会、感受人物的同时，比如《故乡》就是分析闰土、杨二嫂，除了关注人物形象外，我们更应该让孩子了解鲁迅，喜欢了解鲁迅的作品要了解鲁迅的内心，了解他的情感，从而读懂鲁迅，去阅读他的故乡等作品。立足课堂，不仅仅教一篇文章，要教会学生去读整本的书。这才是我们每个语文人的责任。从教课文---教语文--教做人；从关注语言的形式到关注语言的表达-关注语言的运用。从读一篇文章--关注作者--关注整本书，读整本的书，把语文的功能性发挥得淋漓尽致。语文核心素养应该是我们语文的关注点，是我们语文教学的核心，使我们语文教学落实的根基。以实践为基础的语文课程，按照从思想内容--理解表达--实践运用三个层次来进行，而且要由“教教材”变成“用教材教”；由“教课文”变成用课文学语言、用语言，要转向以策略为导向的教学。这就要求教师从语文课程高度认识语文教学内容：以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力，真正实现语文教学的“华丽转身”。

Answer 2

我带过倒数的班级，教了两年，第二年保持年级冠军，每次月考都是第一