一.利
1.竞争
(1)可以不断的使自己和对手进步.
(2)可以让自己有种优患意识.
孟子说过生于忧患,死于安乐.
(3)再竞争中对手和你可以互相学习互相改正自己的缺点.还可以让对手成为朋友.
2.合作
(1)合作能够使自己和合作伙伴把一些难题很快的解决,提高效率.
(2)合作可以加强你和合作者的感情.
(3)合作可以使一些双方都很头痛的问题使自己的大脑转锝更快
二.弊
1.竞争
(1)在竞争中对手为了取胜往往用一些卑鄙的手段
(2)竞争会使人的心灵变的肮脏
2.合作
(1)彼此依赖，自主学习能力受到影响
(2)互模仿，想象创造力受到抑制
(3)缺乏主动，小组合作流于形式
(4)缺乏平等，引发幼儿之间的矛盾
一些答辩的资料
_____________竞争的资料________
1.优胜劣汰，适者生存”的格言。“竞争是社会发展的催化剂”，它是促进人类文明的动力。我们有幸处在一个充满竞争的时代，社会生活的各个领域都在引进竞争的机制。竞争的机制意味着每个人都有均等的竞争机会。一个引进了竞争机制的单位才会焕发出勃勃生机。
2.每一届奥运会，都会有运动员打破世界纪录，这是竞争的结果，是竞争促使运动员挑战极限，创造辉煌。
3.“三个和尚没水吃”，这就是缺乏竞争的弊端。一个集体中，如果干多干少一个样，干好干坏没关系，那么这个集体就是一个瘫痪的集体。
4.竞争意味着机会，也意味着危机。有些企业在竞争中发展壮大，有些企业在竞争中惨遭淘汰。企业兴衰的关键不是人的问题，是人与人之间的竞争，是人的观念、魄力、智慧和才干.但竞争必须具备良好的心理承受能力；竞争要遵守公平原则和职业道德。我们应该让这种磨难和竞争转化为动力，而决不能受了压力而自悲自叹。尤其是在竞争中面对失败和挫折的时候，更不能自暴自弃，因为竞争不相信眼泪。我们应该懂得，成功是失败的积累，在竞争中不可能没有失败
5.有一个成语叫做“蚌病成珠”：蚌体内嵌入沙子，便分泌出一种物质疗伤。久而久之，便形成了一颗晶莹的珍珠。生活就是这样，需要经受磨难，需要参与竞争。
6.生物学家观察，一条鱼放在水缸中，没几天就死了，而三条鱼放在水缸中，却可以活一年多。因为它们在一种“竞争氛围”中，越活越有“战斗力”。
7. 生物学家观察，一条鱼放在水缸中，没几天就死了，而三条鱼放在水缸中，却可以活一年多。因为它们在一种“竞争氛围”中，越活越有“战斗力”。
8.法国物理学家伦琴小时候学习成绩很好，但很顽皮。一次，学校以不尊重师长为理由，开除了他的学籍，使他因为没有中学毕业证书而不能上大学。几经挫折与努力，伦琴终于以优异的成绩考取苏黎士学院，可毕业时学校又因他的履历问题拒绝他做一位知名教授的助手。面对种种挫折，伦琴从来没有掉过眼泪，而总是激流勇进，迎难而上。经过整整20年的努力，他终于担任了德国沃兹堡大学的校长。后来发现了X射线，成为第一个获得诺贝尔物理奖的科学巨人
9.宇宙万物的发展变化过程证明了：“竞争（或矛盾斗争）是宇宙万物
发展的根本动力。竞争越强物质发展变化越快，反之则慢。”我们把这个
规律叫做“竞争规律”。 这个 “竞争规律”以许许多多的形式体现在人类社会的活动中.竞争是人类社会发展的根本动力。在符合竞争要求的竞争规则的
作用下，一般来说竞争越激烈人类社会（或事物）发展越快，反之则慢。强者将在竞争中逐步取得优势，并在事物发展过程中处于统治支
配地位，能很好的生存下来。弱者将在竞争中处于劣势，并在事物的发展
过程中处于被动、服从的地位，很难生存和发展下去。概括起来讲就是：
“强者生存，弱者消亡。” “差距”（指分配、政治、文化、环境等方面）是引发人类各种
竞争的基本动力。适度的“差距”有利于形成良性的社会竞争循环体系，
有利于人类社会（或事物）良性快速发展。（注：类似规律在自然界中也
是普遍存在的。如：1、没有水位差，水就不能流动。水位差越大，水的流
速就越大。2、没有
电势差，就没有电流。电势差越大，
电流强度越大。私有制”具有某些天然的内在的促进竞争的优势，“公有制”
则存在着天然的内在的淡化竞争的弱点。
人（甚至动物）都具有保护自己、自己的利益（财产、名誉）、自己
的夫人（丈夫）、 子女、亲戚、朋友的天然本能。“私有制”则正好充分
利用了人类这种生来具有的本能最大程度地调动了每个人的
主观能动性，
进而从人的司令部——大脑深处建立起一套强有力的竞争思维体系，这就
是“私有制”为什么具有某些天然的内在的促进竞争的优越性的根本原因
。相比之下，从“公有制”本身来看，“公有制”就意味着谁也没有单独
支配、管理、经营公有财产（或公有
生产资料）的权利，这就造成了谁也
没有必要一定要对公有财产（或生产资料）产生强烈的和必要的关心、忧
患、负责任的意识，这正是“公有制”具有天然的内在的淡化竞争意识的
弱点的根源。俗话说：“不是自己的老婆不心疼”、“阿公”的东西谁都
可以用，谁都可以拿，谁都用不着操心 。”就是对“私有制”与“公有制
”的差别最好、最具体、最形象的概况。建立符合竞争要求的竞争规则及其法律保障体系，可以使人类社
会（或事物）的竞争能在公平、有序、和平的环境下进行，并最终促进社
会（或事物）作良性快速发展。而不符合竞争要求的竞争规则及其法律保
障体系，则会导致竞争处于混乱无序的状态，并阻碍人类社会（或事物）
作良性快速发展。严重时还会引发恶性竞争行为，进而还会引发社会（或
事物）处于动荡不安的状态。建立符合生产力要求的生产关系和上层建筑，不仅可以使全社会
（特别是经济领域）始终保持足够的竞争力度，进而保证全社会（特别是
经济）始终保持快速发展。而且还可以使竞争的强者和弱者（即全体社会
成员）的生活质量都能得到合理的有差距的提高，从而逐步实现社会主义和
共产主义共同富裕的目标。 生产力决定着生产关系和上层建筑，有什么样的生产力就有什么样的生产关系和上 层建筑与之相对应 。生产关系和上层建筑如果不适应生产产关系和上层建筑力的要求，就会阻碍生产力的发展。生产力发展了，生必须作相应调整，才阻碍生产力的进一的发展水平的要求能适应生产力的发展要求。如果生产力发展了，生产
关系和上层建筑还停留在原来的基础上原封不动，就会
步发展。相反，如果生产关系和上层建筑超越了生产力
，则不但不会促进生产力的发展，而且还会阻碍生产力的发展，只能获得一个拔苗助长的失败。
这有一篇关于竞争的报道
http://news.sina.com.cn/c/2003-09-14/1317749070s.shtml_____合作的材料_______
1.在小组合作中，教师为幼儿精心准备了相应的操作材料、合作内容，幼儿通过自主、协商等多种形式结伴组合为相应的小组，通过操作、探索、合作、交流，共同寻找解决问题的途径、方法。此时，教师不再是课堂的指挥官，师生之间的关系更为融洽。愉快地合作、大胆地提问、热烈地讨论、积极地探索，创设了一个宽松、愉悦的课堂氛围。在这样的氛围中，孩子的脑筋灵了，眼睛亮了，手脚勤了，嘴巴巧了。教师通过小组合作的活动形式，真正成为了孩子学习活动的支持者、合作者和引导者。许多专家指出“合作的交往比竞争的交往在未来世界更为重要，将成为未来世界更为重要的主流。”为纪念联合国教科文组织成立50周年，教育科学出版社相继出版了《学会生存——教育世界的今天和明天》等书，更是明确指出了合作能力在当今社会未来世界的重要性。在小组合作活动中，一个由几名幼儿组成的小集体中，却各有各的分工，各有各的角色，如组长、记录员、操作者等等。如何让小组合作发挥最大的效能，解决问题，这就要看小组合作的技能技巧，如轮流、倾听、讨论、等待、妥协、协商等等。真正的合作必然有主次之分，不可能都是主角，这些看来简单的合作技巧是小组合作成功与否的关键所在。合理的分工，有效地协作，无形中促进着幼儿合作技巧的发展在小组合作的分组过程中，为了充分发挥幼儿个体及集体的优势，教师在尊重幼儿自主性的同时，往往会根据孩子的能力、性格、兴趣、爱好等进行一些适当的合理搭配，尽量使小组各成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异性。这样小组成员在分工合作时，就能相互取长补短，从而合理分配角色，达到优势互补。充分发挥小组的集体智慧，提高合作成效。在活动中，每个合作小组中的成员根据操作需要，为着一个共同的目标，齐心协力。短短的活动时间对于大多数的孩子来说是远远不能满足他们的求知欲望的，在如此有限的时间里，教师不可能面面俱到地照顾每一个孩子的需要。这时，小组合作式的学习将是很好的调剂剂。在小组合作中，孩子们相互交流，共同操作，将自己所知道的知识与同伴共享，使每个孩子的信息获得量大大增加，更为更多的孩子提供了动手实践的机会，无形中扩大了每个孩子的学习量。每个孩子，都有自己擅长的强项，同时又不可避免的会有自己弱势的一面。在集体活动中，表达能力强，自我表现欲强的孩子往往更容易受到关注，而更多的孩子却没有自我表达、表现的机会。这样既不利于孩子的发展，也不利于教师全面了解孩子的发展情况。在小组合作活动中，每个孩子都有发言提问的自由，都有操作表现的机会。对于要解决的问题，让孩子们先进行商量讨论，各自提出自己的看法，既而进行实践验证。对于能力弱的孩子，鼓励能力强的孩子去适当帮助他，形成互帮互助的风气。这样，孩子在集体智慧的引领下，在同伴的互助下，有进步，都能感受到成功的喜悦，参与积极性被调动了起来。在小组合作交流中，你一言，我一语，自由畅快，可以充分讲出自己的见解，随时吸收同伴中先进的信息。孩子的思维被充分调动了起来，集思广益，去陈求新，大大促进了幼儿思维能力和创新能力的提高。
小组合作式学习，做为一种促进幼儿活动生动开展的有效学习方法之一，被积极倡导广泛应用于教育教学。但是，真正要将小组合作在幼儿园活动中行之有效的开展起来，绝非易事。幼儿的年龄幼小，缺乏一定的自控、自制能力，这就使小组活动在合作过程中出现了弊端。